家長(zhǎng)因?yàn)樽x書(shū)的話(huà)題又聊開(kāi)了：有的家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子就停留在讀故事情節(jié)上，其他什么都學(xué)不到。一本那么厚的書(shū)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)孩子翻字典查詞典，動(dòng)手抄抄或畫(huà)畫(huà)?！边€有的家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子一天到晚就喜歡看《烏龍?jiān)骸返葞D的書(shū)，兒童文學(xué)看兩下就丟開(kāi)了。”說(shuō)到底，這樣的閱讀是隨意的、散漫的，孩子的讀與寫(xiě)基本上是分家的，確實(shí)是停留在讀故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，這種沒(méi)有引領(lǐng)的閱讀也是低效的。朱永新教授說(shuō)：沒(méi)有有問(wèn)題的閱讀，只有有問(wèn)題的閱讀引領(lǐng)。

這不恰好說(shuō)明，引領(lǐng)的作用有多重要嗎？怎樣引才能讓孩子們感興趣？怎樣讀才能達(dá)到讀與書(shū)的有效結(jié)合？作為語(yǔ)文老師有責(zé)任引導(dǎo)孩子不僅愛(ài)上閱讀，更要學(xué)會(huì)有效的閱讀。

一、讀什么——找興趣點(diǎn)

曾熱播的韓劇《來(lái)自星星的你》中的都教授成了熱門(mén)話(huà)題，孩子們都津津樂(lè)道。我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，都教授有一本枕邊書(shū)——《愛(ài)德華的奇妙之旅》。一看介紹，很適合孩子看，值得推薦：講一只叫愛(ài)德華·圖雷恩的陶瓷兔，被一個(gè)叫阿比林的女孩擁有，她對(duì)他關(guān)懷備至，崇敬有加?？捎幸惶焖粊G失了，從此開(kāi)始了他的異乎尋常的旅程。在旅途中的見(jiàn)聞令人驚愕不已：因?yàn)榧词故且活w極易破碎的心也可以失去愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)而又重新得到愛(ài)。這個(gè)故事情節(jié)曲折但易懂、情感細(xì)膩易感人。我第一時(shí)間“當(dāng)當(dāng)”下來(lái)做了第一讀者。接著告訴孩子們，我們將擁有與都教授共讀的機(jī)會(huì)，大家一起讀他最?lèi)?ài)看的書(shū)《愛(ài)德華的奇妙之旅》，老師已經(jīng)做了第一讀者，并且在扉頁(yè)上寫(xiě)下了我的閱讀名言：我愛(ài)愛(ài)德華的奇妙之旅，更愛(ài)與孩子們的閱讀之旅。下面親筆簽上自己的大名，并寫(xiě)下日期。接下來(lái)班上的每個(gè)孩子都可以讀到這本書(shū)，都可以像老師一樣在書(shū)上寫(xiě)上你的名言。當(dāng)問(wèn)及誰(shuí)將是第二個(gè)讀者時(shí)，全班舉手。孩子們一看這樣肯定不行，總得排出個(gè)子丑寅卯來(lái)，于是就推薦了讀書(shū)最多、也認(rèn)為讀書(shū)最快的班長(zhǎng)葉××。于是《愛(ài)德華的奇妙之旅》在班上開(kāi)始了神奇之旅。

二、怎樣讀——引閱讀點(diǎn)

“共讀”重點(diǎn)是體現(xiàn)“引”，在“引”的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)技能與情感的融合，提升閱讀水平，培養(yǎng)孩子的品行。

（一）師讀誘惑之

作為第一讀者的我，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀了本書(shū)。在一些章節(jié)或任何一頁(yè)上都留下了我的筆跡。當(dāng)然不全是我的理解，而是多以留白的方式帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行批注式閱讀，共同完成閱讀之旅。我在空白頁(yè)寫(xiě)下這樣的文段：

親愛(ài)的孩子們：

關(guān)老師是這本書(shū)的第一讀者，我采取了做批注的方法。比如發(fā)現(xiàn)好詞好句，我喜歡圈圈畫(huà)畫(huà);對(duì)于有不理解的地方，喜歡打問(wèn)號(hào);對(duì)于每一章節(jié)喜歡有個(gè)概括……

你將是第二個(gè)、第三個(gè)、第N個(gè)讀者，讀的過(guò)程中也許會(huì)有與老師一樣的想法，也許你有更獨(dú)到的見(jiàn)解，所以老師特別欣賞你能在這本書(shū)上繼續(xù)做批注，留下你精彩的思維火花。比如，你會(huì)在老師帶問(wèn)號(hào)的地方寫(xiě)下自己的答案;對(duì)圈出來(lái)的詞進(jìn)行解釋;把老師沒(méi)有概括的章節(jié)意思概括出來(lái)……

更希望你有不同的精彩呈現(xiàn)！

來(lái)吧！師生共讀一定像這本書(shū)一樣，有一段奇妙之旅！

第一讀者：關(guān)紅英

孩子一看就明白我的意思，一是引導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x，說(shuō)明了方法;二是方法遷移學(xué)會(huì)批注法，享受共讀的樂(lè)趣。

（二）生讀遷移之

看，一些同學(xué)讀下來(lái)，給了我不少驚喜：

我在“撣拂”這個(gè)詞旁寫(xiě)下“這個(gè)詞怎么讀呢？”已經(jīng)有同學(xué)在上面注音了。

我在“他把愛(ài)德華丟在架子上”中的“丟”加上了“△”，在旁邊打上“？”，有同學(xué)在旁邊寫(xiě)下了“這個(gè)‘丟字說(shuō)明女仆下手夠重、夠狠”。

我在一章結(jié)尾空白處寫(xiě)上“這一章很短，我能概括大意”，一同學(xué)這樣寫(xiě)：阿比林一家商量著去倫敦旅行要不要帶上愛(ài)德華。

我在“饑腸轆轆”旁寫(xiě)上“這種ABCC式的詞有很多”，于是就有同學(xué)寫(xiě)下“大汗淋淋”“千里迢迢”“虎視眈眈”，從筆跡看，不是一個(gè)孩子寫(xiě)的?？磥?lái)參與率不低。

當(dāng)愛(ài)德華得到不平等對(duì)待時(shí)，有同學(xué)在旁邊畫(huà)了張哭臉。

……

從字、詞、句、篇章幾個(gè)層次，我都設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)的批注，孩子們配合得可好了。從孩子們主動(dòng)為下一個(gè)同學(xué)留白，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)就可以看出，這種主動(dòng)性來(lái)自孩子們內(nèi)心的需求，因?yàn)槟艹蔀榘嗉?jí)第幾讀者的誘惑力太大了，能夠體驗(yàn)師生共同閱讀共同批注的方法太值了，能夠在扉頁(yè)上寫(xiě)上自己的名言太有范了。

（三）師生收獲之

每一個(gè)閱讀過(guò)的“書(shū)生”都不失時(shí)機(jī)，寫(xiě)下了“名家”名言?？梢韵胂?，這些“大家們”在寫(xiě)下他們的閱讀體悟時(shí)是多么愜意。下面也為大家摘抄幾句孩子們的“名言”：

愛(ài)德華的奇妙之旅真神奇！我愛(ài)愛(ài)德華?。S××）

這本書(shū)讓你體驗(yàn)不一樣的旅途?。ㄔS××）

讀書(shū)是我最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（葉××）

什么不能等？當(dāng)然是閱讀;什么旅行最妙？當(dāng)然是閱讀之旅。（郭×）

世界上的愛(ài)有很多很多種，請(qǐng)珍惜你身邊的愛(ài)。（陳××）

一個(gè)人可以失去愛(ài)，但要學(xué)會(huì)愛(ài)，就能重新得到愛(ài)。（廖××）

閱讀旅行，我的最美旅行。（馬××）

這份收獲豈止是學(xué)生的，更是我的成果。因?yàn)楹⒆觽儾粌H有了閱讀的興趣，更有了閱讀的方法，為接下來(lái)的長(zhǎng)篇或難篇閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);因?yàn)樽鳛殚喿x引領(lǐng)者，我找對(duì)了引領(lǐng)的方法，授之以漁，孩子們不僅能讀而且能讀寫(xiě)結(jié)合，這不就是閱讀寫(xiě)作的最好效果嗎？

三、結(jié)語(yǔ)

我特別喜歡朱永新教授所提的“共讀共寫(xiě)共同生活”。就像哲學(xué)大師加繆所說(shuō)的：“請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨;請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣?ài)充領(lǐng)導(dǎo);我只期望請(qǐng)你與我同行?！?/p>

閱讀就像牛皮糖，牢牢地粘著孩子們;共讀之旅，其樂(lè)融融。

編輯 劉瑞彬