【摘要】20世紀(jì)80年代以前，美國(guó)大多數(shù)學(xué)校的讀寫教學(xué)是分開(kāi)的。然而，20世紀(jì)80年代是讀寫分離式教學(xué)和讀寫結(jié)合式教學(xué)研究的分水嶺。經(jīng)過(guò)近四十年的研究，英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家已經(jīng)形成了關(guān)于讀寫結(jié)合研究的理論與實(shí)踐，在該領(lǐng)域，廣泛而多樣的研究不僅關(guān)注于閱讀和寫作在共享知識(shí)與認(rèn)知理論方面的結(jié)合，同時(shí)也有越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注閱讀與寫作在社會(huì)認(rèn)知層面的聯(lián)系，即開(kāi)始考慮社會(huì)因素對(duì)于讀寫整合的影響。這些研究的基本觀點(diǎn)是：如果存在讀寫聯(lián)系，學(xué)生們可能會(huì)被結(jié)合了閱讀寫作的教學(xué)模式所激勵(lì)，從而提高學(xué)習(xí)成效。因此，本文從社會(huì)認(rèn)知的角度對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行了介紹，以期對(duì)我國(guó)的閱讀與寫作教學(xué)提供可行的參考。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)認(rèn)知視角;讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】陳嬌，女，回族，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、教育心理學(xué)。

根據(jù)Rubin（1984）的觀點(diǎn)，社會(huì)認(rèn)知是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它意味著考慮他人觀點(diǎn)的能力，以及假設(shè)他們想從閱讀活動(dòng)中獲得什么的能力。社會(huì)認(rèn)知視角將閱讀和寫作之間的關(guān)系概念化為發(fā)生在讀者和作者之間的互動(dòng)交流。從這個(gè)角度出發(fā)，研究者通常調(diào)查作者在寫作時(shí)如何思考讀者的需求，以及讀者如何通過(guò)考慮作者的背景，從而提高閱讀理解的能力。正如Shanahan & Tierney（1991）所提到的，從這一角度出發(fā)的研究通常強(qiáng)調(diào)讀者與作者之間的溝通，將閱讀與寫作關(guān)系視為作者與讀者之間的一種談判互動(dòng)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們不能把閱讀和寫作分開(kāi)來(lái)看，因?yàn)樽x者和作者都參與了這個(gè)交流的過(guò)程。

從社會(huì)認(rèn)知視角進(jìn)行的研究已經(jīng)有三次較為全面的綜述（Tierney & Shanahan， 1991;Schriver， 1997;Shanahan，2015）。根據(jù)過(guò)去近四十年的研究結(jié)論，讀者運(yùn)用作者意識(shí)（author awareness）來(lái)提高閱讀理解，作者也會(huì)在寫作中運(yùn)用讀者意識(shí)（audience awareness），從而可以寫出更好的作品，多項(xiàng)研究表明，作者如果考慮讀者的需求，可以提高寫作質(zhì)量，提高作者的讀者意識(shí)與其寫作水平發(fā)展成正相關(guān)。許多社會(huì)認(rèn)知研究在閱讀和寫作研究中使用自我報(bào)告、有聲思考和訪談的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)。

下面的部分將從社會(huì)認(rèn)知方面詳細(xì)介紹研究閱讀和寫作關(guān)系的兩個(gè)主要途徑：

一、作者意識(shí)的研究 （Author awareness studies）

Nelson（2008）認(rèn)為，熟練的閱讀者傾向于閱讀作者，他們的推理和假設(shè)以及作者意識(shí)都會(huì)影響他們對(duì)閱讀的理解。研究表明，作者意識(shí)是在不同學(xué)科中發(fā)展起來(lái)的。Geisler（1991）觀察了哲學(xué)家們使用專業(yè)策略閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)這些哲學(xué)家通過(guò)作者意識(shí)來(lái)確定閱讀主題所在的位置。同樣的情況也發(fā)生在科學(xué)家身上，他們的閱讀往往帶有分析作者情況的策略。Bazerman（2015）專注于物理學(xué)科，發(fā)現(xiàn)研究中的物理學(xué)家采用作者歸因來(lái)同步某個(gè)專家的研究積淀，或者與其他專家在其研究領(lǐng)域所做的事情進(jìn)行對(duì)比。作者意識(shí)幫助他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域找到了新的發(fā)展。在文學(xué)學(xué)科方面，Graves和Frederiksen（1991）通過(guò)有聲思維的方法發(fā)現(xiàn)，熟練的讀者具有一種以作者為中心的閱讀模式，同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中卻很少注意作者，缺乏作者意識(shí)。

這些研究表明，以作者為中心的閱讀方式是專家閱讀的特點(diǎn)，他們的閱讀方式與以事實(shí)為目的進(jìn)行閱讀的學(xué)生截然相反。那么，當(dāng)讀者從事實(shí)驅(qū)動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的閱讀時(shí)，有效的模式到底是什么呢？Shanahan的研究（1991）表明，作者意識(shí)往往來(lái)自學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷。具體來(lái)說(shuō)，年齡較大的學(xué)生（13歲）比年齡較小的學(xué)生（7歲）更有可能擁有作者意識(shí)，他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中構(gòu)建了更多的作者背景知識(shí)。這可能就是為什么大多數(shù)關(guān)于作者意識(shí)的研究都集中在高中生或大學(xué)生身上，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)作者有了清晰的認(rèn)識(shí)。

實(shí)證研究還表明，作者意識(shí)并不總是為清晰地理解文本提供積極的支持。例如，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究采用作者自我參照和第一人稱寫作風(fēng)格來(lái)統(tǒng)計(jì)文本中涉及的作者意識(shí)（Nolen， 1995）。從而發(fā)現(xiàn)在理解文本方面做得很好的讀者潛意識(shí)塑造了可見(jiàn)的作者，并認(rèn)為作者意識(shí)極大地支持了他們的文本理解。然而，對(duì)于那些難以理解文章意思的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可見(jiàn)的作者反而被認(rèn)為是一種閱讀上的障礙。也就是說(shuō)，作者意識(shí)提高了讀者可能會(huì)指責(zé)作者文本復(fù)雜性的可能，但是當(dāng)作者情況不那么明顯的時(shí)候（學(xué)生難以塑造可見(jiàn)作者時(shí)），他們應(yīng)該自己承擔(dān)更多的責(zé)任去理解文本。

以上研究表明，作者意識(shí)通常有助于熟練和高級(jí)別的讀者來(lái)閱讀文本，但對(duì)于低年齡或不熟練的閱讀者則可能造成相反的阻礙作用，因此，在高中、大學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)中，有意識(shí)地使用和培養(yǎng)讀者意識(shí)是符合該領(lǐng)域理論研究成果的。而在中小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)理解社會(huì)認(rèn)知因素對(duì)于讀寫結(jié)合可能的負(fù)面影響，從而慎重選擇教學(xué)模式。

二、讀者意識(shí)的研究 （Author awareness studies）

讀者意識(shí)指的是作者為讀者而寫作的意識(shí)，即作者考慮讀者需求并進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，包括作者考慮讀者對(duì)作者所寫內(nèi)容的理解、誤解甚至反對(duì)（Nelson 2008）。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，作者與讀者的關(guān)系就在讀寫結(jié)合領(lǐng)域成為研究對(duì)象，八九十年代，社會(huì)認(rèn)知角度的讀寫結(jié)合研究開(kāi)始成為這一領(lǐng)域的研究主流方向。從那時(shí)起，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究作者在寫作時(shí)思考讀者的能力。幾十年來(lái)，對(duì)讀者意識(shí)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)作者意識(shí)的研究。

從這一角度進(jìn)行的研究往往以學(xué)科語(yǔ)篇（disciplinary discourse）為研究對(duì)象。例如，對(duì)于學(xué)術(shù)文本，如研究論文寫作，受眾通常是該領(lǐng)域的知識(shí)分子。因此，作家們采取了對(duì)應(yīng)的方式與這些專家讀者建立關(guān)系。在研究讀者意識(shí)方面，注意學(xué)科和體裁的差異是很重要的，Hyland （2001） 在這方面做了大量的研究，在強(qiáng)調(diào)了讀者意識(shí)的重要性方面，他指出：“讀者總是可以反駁某種主張，他們?cè)谧髡邉?chuàng)作這些主張時(shí)扮演著積極的、有建設(shè)性的角色?！?（Hyland， 2001， p.549）。他還指出：“作者要想讓人信服，其論點(diǎn)必須預(yù)見(jiàn)到讀者的期望、閱讀時(shí)存在的困難和他們可能的反應(yīng)，因?yàn)樽髡咴噲D尋找一種平衡，即他們作品重要性、獨(dú)創(chuàng)性和確定性與讀者可能的信念或困惑之間的一種平衡。”（Hyland， 2001， p.531）。

最近關(guān)于讀者意識(shí)的研究結(jié)果與以前的研究結(jié)果相當(dāng)一致。學(xué)者們不斷驗(yàn)證，在規(guī)劃階段考慮讀者的需求大大提高了作文的質(zhì)量（Green & Sutton， 2003）。為讀者著想的能力可以通過(guò)寫作來(lái)培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)干預(yù)有助于更好地完成說(shuō)服性寫作和更好地進(jìn)行反駁性寫作（Moore & MacArthur， 2012）。

然而，不同年齡層的孩子看待讀者的方式是不同的。具體來(lái)說(shuō)，年長(zhǎng)的學(xué)生似乎更經(jīng)常地強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)，因此會(huì)在社會(huì)認(rèn)知層面的讀寫結(jié)合教學(xué)中，比年輕的學(xué)生受益更多，這可能是因?yàn)樗麄兏朴趯⑦@種意識(shí)轉(zhuǎn)化為他們作文中的進(jìn)步。（Sato & Matsushima，2006）。一項(xiàng)發(fā)展研究（Lindgren， Leijten， & Van Waes， 2011）比較了10歲、14歲和專業(yè)作家。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕作家的讀者意識(shí)非常模糊，相比之下，14歲的較為年長(zhǎng)作家的讀者意識(shí)更清晰，但仍需要更多的訓(xùn)練，以使他們的寫作適應(yīng)讀者的需求。對(duì)于專業(yè)作家，也就是本研究中的成年人來(lái)說(shuō)，明確的受眾意識(shí)和有效回應(yīng)讀者期望的技巧都有助于提高他們的寫作質(zhì)量。然而，盡管學(xué)生可以通過(guò)讀者意識(shí)來(lái)提高現(xiàn)有寫作篇章的表現(xiàn)，但這很難遷移到其他寫作篇章的提高上（Moore & MacArthur， 2012）。顯然，該領(lǐng)域研究還需要對(duì)任何有效的讀者意識(shí)干預(yù)措施地帶來(lái)的長(zhǎng)期影響進(jìn)行縱向跟蹤研究。

三、社會(huì)認(rèn)知視角讀寫結(jié)合研究的局限性

社會(huì)認(rèn)知角度的讀寫結(jié)合開(kāi)辟了讀寫結(jié)合研究的新方向，也在該領(lǐng)域另外一個(gè)方向，即基于共享知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的讀寫結(jié)合研究基礎(chǔ)上邁進(jìn)了一步，更多地考慮了社會(huì)因素對(duì)讀寫教學(xué)的影響。然而，很多從這一角度出發(fā)的研究，都是通過(guò)判斷被研究對(duì)象的整體寫作質(zhì)量或閱讀分?jǐn)?shù)，從而得出結(jié)論，這些研究成果并不是通過(guò)研究作者/讀者意識(shí)的主要特征來(lái)得出結(jié)論的。因此，這些研究與該領(lǐng)域基于共享知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的研究實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有太大的不同。

此外，這些研究通常采用的方法是有聲思考法，這在很大程度上限制了研究成果的大范圍推廣運(yùn)用。

再者，從這一角度進(jìn)行的研究大多缺乏對(duì)讀寫結(jié)合不同要素的清晰描述，也缺乏時(shí)間上的縱向跟蹤研究，從而無(wú)法證明如學(xué)習(xí)者的年齡增長(zhǎng)等因素對(duì)于讀寫聯(lián)系的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rubin， D. L.. Social cognition and written communication [J]. Written Communication，1984，1（2）：211-245.