侯欣潔　吳永凱

摘要：立足于情境認(rèn)知理論，可形成以學(xué)生認(rèn)知與行為數(shù)據(jù)調(diào)查為起點(diǎn)，以認(rèn)知模塊的回環(huán)設(shè)計(jì)建構(gòu)流程，以協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目組競賽聯(lián)動的數(shù)字出版專業(yè)認(rèn)知體系構(gòu)建模式，形成互動式的知識遷徙模式。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知理論;數(shù)字出版;專業(yè)認(rèn)知

情境認(rèn)知理論（situatecicognitiontheory）發(fā)展于20世紀(jì)晚期，被認(rèn)為是繼行為主義和信息加工理論后有望成為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的最新學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論推動了一系列教學(xué)形式和教學(xué)策略的發(fā)展，包括拋錨式教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制等。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，所有的知識和學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是情境化的，情境性是知識和學(xué)習(xí)的特性和組成部分。①

數(shù)字出版專業(yè)是兼具文化與技術(shù)雙重屬性的典型跨學(xué)科專業(yè)，具有實(shí)操性強(qiáng)、融合性大、迭代性迅速等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)恰恰高度契合“情境化”學(xué)習(xí)的場域。由于產(chǎn)業(yè)鏈本身正在經(jīng)歷高速融合與技術(shù)重塑，而該學(xué)科從獲批迄今也只歷時了短短10年左右時間。如何構(gòu)建較為科學(xué)的專業(yè)課程體系，如何塑造學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知體系，如何定位自身專業(yè)體系與新聞傳播相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，如何發(fā)揮政、產(chǎn)、學(xué)、研之間的互動效能，都是目前我們在數(shù)字出版專業(yè)教學(xué)研究工作中迫切需要解決的核心問題。

筆者在近5年講授《數(shù)字出版概論》課程過程中，結(jié)合數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，嘗試以“情境認(rèn)知理論”為基礎(chǔ)，摸索數(shù)字出版專業(yè)認(rèn)知體系的構(gòu)建模式。本專業(yè)內(nèi)容的知識與學(xué)習(xí)的情境化，主要是以產(chǎn)品、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈為縱向切面，以產(chǎn)業(yè)生命周期和技術(shù)釆納曲線作為橫向切面，初步形成以學(xué)生認(rèn)知與行為數(shù)據(jù)調(diào)查作為基礎(chǔ)起點(diǎn)、以認(rèn)知模塊的回環(huán)設(shè)計(jì)建構(gòu)流程、以協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目組競賽聯(lián)動的操作模式。

一、認(rèn)知行為測量建立方案起點(diǎn)

專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求;對將來從事職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向等有較清晰的整體認(rèn)知。②

唐義（2018）對“圖書情報與檔案管理”本科專業(yè)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括課程內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、就業(yè)工作的認(rèn)知和社會認(rèn)可度的認(rèn)知，涵蓋本科專業(yè)就業(yè)和工作的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)不同年級和階段的本科生認(rèn)知協(xié)同能力呈現(xiàn)差異。③

為了有效建構(gòu)專業(yè)認(rèn)知流程與進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我們首先嘗試以學(xué)生認(rèn)知行為測量作為教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)起點(diǎn)。在授課之初，針對大二授課學(xué)生進(jìn)行數(shù)字出版產(chǎn)品服務(wù)認(rèn)知調(diào)查。圍繞電子書、手機(jī)閱讀、有聲書、技術(shù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國家等方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，主要摸底了解學(xué)生數(shù)字出版體驗(yàn)感受以及專業(yè)認(rèn)知度的基本情況。選擇這一時間節(jié)點(diǎn)，一是為了了解學(xué)生對數(shù)字出版專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的初始認(rèn)知狀態(tài)，二是獲取大一專業(yè)導(dǎo)學(xué)教育情況的反饋信息，以便進(jìn)一步調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容的范疇與延伸程度。

我們先摸底調(diào)查了筆者所在高校2015級數(shù)字出版專業(yè)2個班級學(xué)生，共計(jì)60名。其中男生12名，占比20%;女生48名，占比80%。生源覆蓋區(qū)域，北京地區(qū)占65%，非北京地區(qū)占35%，其中包含河北、湖南、新疆、甘肅、陜西、內(nèi)蒙古、山東、河南、天津等省市自治區(qū)。年齡覆蓋17-21歲，其中19歲占比63%，17歲和21歲各1名，18歲6名，占比10%，20歲14名，占比23%。

大學(xué)入學(xué)以來，摸底學(xué)生中曾經(jīng)閱讀過電子書的有51名，占比85%，尚未使用過的9名，占比15%。從未聽說過電子書閱讀器的僅有3名，占比5%，對于電子書閱讀器品牌認(rèn)知度較高的為kindle，認(rèn)知度為73%，漢王為17%，掌閱ireader為13%，品牌還包括京東、當(dāng)當(dāng)、步步高等。有聲書認(rèn)知度與使用度較低，未曾使用過的占78%，期刊數(shù)據(jù)庫未曾使用過的比例達(dá)到67%。數(shù)字出版技術(shù)企業(yè)認(rèn)知度較低，不了解的占53%，問題回答正確的占比僅為8%。不同國家數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展認(rèn)知度，認(rèn)為發(fā)展最好的為德國5%，韓國5%，美國33%，日本23%，英國5%，中國27%。數(shù)字出版產(chǎn)品認(rèn)知度較高的為kindle、掌閱ireader、QQ閱讀、百度閱讀、快讀小說、書旗小說、多看、豆瓣、熊貓看書、起點(diǎn)文學(xué)、磨鐵、喜馬拉雅。微信閱讀較為普遍，尚未形成付費(fèi)習(xí)慣。泛IP產(chǎn)品認(rèn)知度高，滲透到影視劇尤其是網(wǎng)絡(luò)劇和有聲書領(lǐng)域。

在2016級數(shù)字出版專業(yè)同學(xué)中進(jìn)行相同內(nèi)容問卷調(diào)查，呈現(xiàn)出較為一致的認(rèn)知反饋。共同現(xiàn)象是有聲閱讀產(chǎn)品體驗(yàn)度低與認(rèn)知度低，電信運(yùn)營商閱讀品牌和數(shù)字技術(shù)企業(yè)認(rèn)知度較低，國際數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)實(shí)力發(fā)展情況認(rèn)知度較低。

基于上述摸底情況，我們對有聲書產(chǎn)品、數(shù)字出版新興技術(shù)與代表性企業(yè)、國際出版產(chǎn)業(yè)行業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效增補(bǔ)。在了解到學(xué)生知識付費(fèi)消費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)后，進(jìn)行了產(chǎn)品案例調(diào)查與數(shù)據(jù)搜集，增加了知識服務(wù)教學(xué)案例模塊。

二、認(rèn)知模塊回環(huán)設(shè)計(jì)建構(gòu)流程

“認(rèn)知”概念在心理學(xué)和社會學(xué)中應(yīng)用廣泛，專業(yè)認(rèn)知體系的搭建其實(shí)要解決幾個基本環(huán)節(jié)的知識遷徙問題。

第一層次環(huán)節(jié)，以課程、學(xué)科、研究認(rèn)知為起點(diǎn);第二層次環(huán)節(jié)，以用戶認(rèn)知作為切口;第三層次環(huán)節(jié)，以行業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知為訴求。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，需要教師以多元身份轉(zhuǎn)化與映照，實(shí)現(xiàn)整個專業(yè)認(rèn)知模塊的回環(huán)設(shè)計(jì)。如圖1所示。

在課程講授之初進(jìn)行的學(xué)生認(rèn)知數(shù)據(jù)搜集就是基于用戶體驗(yàn)和行業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知開展的。為了支撐整個專業(yè)認(rèn)知體系模塊的搭建，我們嘗試釆用實(shí)驗(yàn)?zāi)M和案例研討的形式。實(shí)驗(yàn)?zāi)M方面，針對多媒體化元素的功能和作用，我們曾利用虛擬實(shí)驗(yàn)室選取代表性的“富媒體電子雜志”，通過遴選學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組和對照組比對“聲音”元素的作用和體驗(yàn)交互編創(chuàng)特點(diǎn);曾以《衛(wèi)報》的《6X9》全景視頻和《山村里的幼兒園》中的VR紀(jì)錄片鏡頭比對，體驗(yàn)全景拍攝機(jī)位選取和聲音元素?cái)⑹略氐膽?yīng)用。

我們利用搜索引擎圍繞尤瓦爾·赫拉利的暢銷書《今日簡史》設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞文字云和線下讀書會場地方案。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法，整合訓(xùn)練學(xué)生們SEO營銷、分詞工具、詞云制作技術(shù)、產(chǎn)品關(guān)鍵詞構(gòu)成（作者、出版機(jī)構(gòu)、推薦體系認(rèn)知）、讀書會現(xiàn)實(shí)場地遴選等營銷策劃知識的綜合運(yùn)用。總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)M反饋情況時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對研究問題進(jìn)行了分解。第一層次詞云構(gòu)成，綜合考量作者評價、出版機(jī)構(gòu)推介、評論類網(wǎng)站、媒體、電商平臺、知識服務(wù)產(chǎn)品拆分方案、大數(shù)據(jù)分析平臺以及個人閱讀體驗(yàn);第二層次，設(shè)計(jì)信息搜索實(shí)現(xiàn)方案既包括信息獲取技巧，又涵蓋詞云工具效果比對;第三層次，線下讀書會策劃則考量了《簡史》三部曲的用戶畫像、北京地標(biāo)實(shí)體書店相關(guān)活動方案檔期以及同類型暢銷書線下讀書會方案等。

案例具有高度的情境性，一些研究者認(rèn)為案例是存儲和展示用以解決問題的經(jīng)驗(yàn)型知識（experientialknowledge）的最自然和最有力的一種形式。④案例研討方面，我們曾分別在2017、2018年圍繞傳統(tǒng)出版產(chǎn)品《忒修斯之船——S》進(jìn)行解讀，探討非線性敘事的閱讀體驗(yàn)以及可否進(jìn)行IP衍生方案的討論，以開放性問題方式梳理學(xué)生們的改編方案與否定改編的理由，并對《忒修斯之船》真實(shí)衍生版本開發(fā)情況予以回應(yīng)。同學(xué)們自發(fā)地搜集近期故宮出版社在眾籌平臺推出的同類產(chǎn)品案例——首款互動解謎游戲書《謎宮如意琳瑯圖籍》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比照。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目競賽聯(lián)動操作

地平線高等教育報告中曾闡述“協(xié)作學(xué)習(xí)”和項(xiàng)目組教育方法的重要性。為了更好地提供情景化真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們采用三種差異化“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式。

首先，通過跨機(jī)構(gòu)合作方式進(jìn)行業(yè)界“嵌入式”教學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要是為了建構(gòu)行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知環(huán)節(jié)特別設(shè)計(jì)的。2016年至2018年，我們分別與網(wǎng)易新聞學(xué)院、北大方正和醫(yī)視通公司展開合作，就VR、H5、電子書包等技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用進(jìn)行對接式講解。以業(yè)界之力直接切入當(dāng)年行業(yè)發(fā)展關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。其次，以業(yè)界講座研討形式，了解行業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)問題。例如以人民日報轉(zhuǎn)型為切口，展示數(shù)字報紙轉(zhuǎn)型策略;以韓國時空教育公司產(chǎn)品為例，展示韓國數(shù)字教育產(chǎn)品市場化進(jìn)程。最后，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行項(xiàng)目競賽。學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目競賽，主要是基于傳播學(xué)中“非正式組織”作用和社會學(xué)中“三種學(xué)習(xí)方式”的功能設(shè)計(jì)的。分別釆用了兩種不同的游戲化競賽模式：一種是“知識元”擴(kuò)展訓(xùn)練，另一種是立足于產(chǎn)品服務(wù)策劃項(xiàng)目的比拼。

數(shù)字出版產(chǎn)品形態(tài)中，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是非常重要的一個類型。為了更好地理解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)IP衍生現(xiàn)象，我們嘗試以文學(xué)的視角切入網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的“故事”本體這一“知識元”。從故事的三角原理入手，以普羅普的故事形態(tài)學(xué)理論理解原型和母題，以個人作業(yè)形式進(jìn)行暢銷網(wǎng)絡(luò)文學(xué)故事基因的討論，以小切口、情緒波動和情節(jié)推動方式印證和梳理我國暢銷網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的故事線模型。

在產(chǎn)品服務(wù)策劃項(xiàng)目的比拼方面，我們曾連續(xù)3年以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式，圍繞某一數(shù)字出版產(chǎn)品樣態(tài)，形成產(chǎn)品策劃案（涵蓋競品分析、定位分析、流程圖草圖設(shè)計(jì)以及微信公號或H5展示）。通過這一項(xiàng)目演練設(shè)計(jì)，評估和觀測學(xué)生們專業(yè)認(rèn)知體系的構(gòu)建效果。

四、討論與思考

雖然我們對專業(yè)認(rèn)知體系構(gòu)建模式進(jìn)行了一定的嘗試，但無論是在操作方式和操作效果方面仍然存在著一定的不足。首先，僅以單體課程作為驅(qū)動點(diǎn)，其對整個專業(yè)認(rèn)知體系構(gòu)建的作用仍然較為有限。其次，由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身的革新性和融合性，作為教學(xué)主體的教師本身對于專業(yè)認(rèn)知的廣度與深度，也在一定程度上制約了知識流轉(zhuǎn)的角度與層次。第三，情境化構(gòu)建的相關(guān)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)運(yùn)用仍需要進(jìn)一步地豐富與深化。第四，政產(chǎn)學(xué)研互動過程中，與業(yè)界的互動溝通程度和邊界構(gòu)建的尺度，仍然需要進(jìn)一步摸索。

注釋：

①④王宇，汪瓊.慕課環(huán)境下的真實(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：基于情境認(rèn)知的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2018（3）：5-13.

②袁川.論“通識教育”與“專業(yè)教育”的有效結(jié)合——兼談社會轉(zhuǎn)型期我國高等教育目的的價值取向[J].教育探索，2014（8）：3-6.

③唐義，應(yīng)鳴蕾，陳飛達(dá).按照“圖書情報與檔案管理”一級學(xué)科培養(yǎng)本科生的需求現(xiàn)狀——來自本科生的調(diào)查分析[J].圖書館論壇，2018（10）：81.