素質(zhì)教育視角下的小學(xué)教育管理機制初探

馬卓

摘 要：我國所進行的教育以素質(zhì)教育為主，即在傳授學(xué)生一定的知識的同時，更加強調(diào)教育學(xué)生培養(yǎng)自己的素質(zhì)。在素質(zhì)教育的視角下探究小學(xué)的教育管理機制，可以更有效、全面地看到我國小學(xué)教育管理機制方面存在的一些問題，并針對性地提出合理的解決措施。本文就素質(zhì)教育視角下的小學(xué)管理機制做出以下探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育視角 小學(xué)管理機制 措施

引 言

小學(xué)教育管理效果的提升建立在學(xué)生素質(zhì)教育效果提升的基礎(chǔ)之上，在運行小學(xué)素質(zhì)教育管理機制時，需要注意學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，同時需認真貫徹落實我國教育方面的實際方針和政策，并注意將目前小學(xué)教育管理機制方面存在的問題進行針對性、有效地解決，保障小學(xué)教育管理機制的正常、高效運行。

一、小學(xué)教育管理機制目前存在的問題

（一）小學(xué)教育管理機制的設(shè)置缺乏全面性。小學(xué)的教育管理機制根據(jù)小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、接受教育過程中易出現(xiàn)的問題而設(shè)置其中的實際管理機制內(nèi)容，但很多學(xué)校在實際的內(nèi)容設(shè)置過程中缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，使得其實際的教育管理機制的設(shè)置不夠全面。從小學(xué)的整體教育管理現(xiàn)狀來看，小學(xué)的教育管理機制在學(xué)生的素質(zhì)教育的方方面面設(shè)置內(nèi)容都稍有欠缺，譬如，小學(xué)生的素質(zhì)教育是一個循序漸進的過程，而在實際的教育過程中，很多教師存在拔苗助長的錯誤素質(zhì)教育方式，對犯錯誤的學(xué)生進行了嚴厲的身心“批評”，而在這一方面，小學(xué)的素質(zhì)教育管理機制卻沒有明確說明，也沒有根據(jù)學(xué)生之后的實際表現(xiàn)而提出更為全面的解決方法，讓學(xué)生在認識到自身錯誤之后能夠有機會改正，提高自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）小學(xué)素質(zhì)教育的設(shè)置理念不夠合理。我國的教育現(xiàn)狀是過分追求應(yīng)試教育，使得即使在義務(wù)教育初始階段的小學(xué)都不能夠得以“幸免”。在小學(xué)的素質(zhì)教育理念方面就很充分地體現(xiàn)到這一點，具體來說，學(xué)生的素質(zhì)教育建立在合理的素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上，而很多的小學(xué)過分追求學(xué)生的學(xué)科成績，便對學(xué)生的實際人文情操的培養(yǎng)進行了忽略，讓學(xué)生缺乏精神層面的素質(zhì)教育。此外，小學(xué)階段還是學(xué)生充分發(fā)揮自己天性的一個學(xué)習(xí)階段，在這個階段學(xué)生需要有相對寬松的教育環(huán)境，而實際上，小學(xué)階段，學(xué)生卻面臨著大量的課后作業(yè)，周末作業(yè)，各種學(xué)習(xí)班、家教的補習(xí)，給學(xué)生造成了一種學(xué)校很壓抑，學(xué)習(xí)很苦悶的真實內(nèi)心感覺，讓學(xué)生每天都過得相當壓抑，對學(xué)生展開的素質(zhì)教育也會因為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)壓力而被迫滯后。這也是實際的學(xué)校在小學(xué)素質(zhì)教育理念的設(shè)置不夠合理所造成的。

（三）針對素質(zhì)教育展開的教育思想尚處落后地位。我國目前實際的小學(xué)素質(zhì)教育思想和理想中應(yīng)該實行的素質(zhì)教育思想內(nèi)容相比是較為落后的，具體來說，理想中的素質(zhì)教育即要求學(xué)校在進行教育以及素質(zhì)教育時能夠充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，從學(xué)生的實際的需求出發(fā)開展實際的素質(zhì)教育，并且在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置有心理咨詢教室，讓學(xué)生能夠在有一定心理壓力或者思想壓力時可以及時尋求教師的幫助，并且在課程教育中合理安排一些心理科程、音樂課程、繪畫課程等，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中感受到一些課程學(xué)習(xí)之外的樂趣，并且保障學(xué)生的實際心理能夠在課程學(xué)習(xí)之余得到充分放松。但實際上，我國現(xiàn)階段的教育思想仍以教師為主體，學(xué)生的地位得不到凸顯，在學(xué)校的實際課程設(shè)置過程中也是以主課、語文、數(shù)學(xué)、英語為主，其他的課程幾乎不涉及，讓學(xué)生的素質(zhì)教育效果不能夠得到充分的提升。

（四）小學(xué)教育管理機制的實際貫徹落實缺乏力度。小學(xué)的教育管理機制的運行需要進行強有力的貫徹落實，但小學(xué)的教育管理機制在這一方面尚有欠缺。小學(xué)的教育管理機制是需要在強有力的制度保證下才能夠切實發(fā)揮小學(xué)管理機制的運行效果。這實際上需要小學(xué)教育管理機制的實際運行者來進行管理，由學(xué)校教師來開展實際的管理內(nèi)容，但相關(guān)的管理卻缺乏實際有效的管理力度。一方面，教師在學(xué)生的素質(zhì)教育管理方面沒有加大管理力度，反而松松垮垮，沒有真正地重視學(xué)生的素質(zhì)教育管理效果。另一方面，針對小學(xué)素質(zhì)教育的管理機制的相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置也是缺乏力度的，表現(xiàn)為關(guān)于其中的內(nèi)容設(shè)置不夠全面，針對性的解決措施也缺乏相應(yīng)的實行力度。

二、針對小學(xué)教育管理機制存在問題的解決措施

（一）根據(jù)實際的小學(xué)教育管理機制提高實際的實行力度。小學(xué)素質(zhì)教育機制的運行需要有強有力的力度作為支撐，缺乏力度的小學(xué)教育管理機制將沒有實際的運行效果的保證。對于這一方面的提高措施可以從以下方面進行，一是提高實際的落實力度，即在小學(xué)素質(zhì)教育機制運行的過程中將實際的小學(xué)素質(zhì)教育的運行效果進行切實的落實管理，并將其中落實不到位的方面進行實際的分析管理，提高其實際的落實效果。另一方面從小學(xué)教育管理機制的內(nèi)容設(shè)置力度進行，在內(nèi)容設(shè)置時，應(yīng)該具有和學(xué)校目前現(xiàn)狀相適應(yīng)的管理力度內(nèi)容的設(shè)置。

（二）完善小學(xué)素質(zhì)教育管理機制的內(nèi)容設(shè)置。根據(jù)小學(xué)素質(zhì)教育管理機制的內(nèi)容進行實際的內(nèi)容完善，具體來說，小學(xué)素質(zhì)教育的管理機制是相對不夠完善的，需要相對完善的內(nèi)容進行實際的管理。這一方面，需要小學(xué)對其實際正在運行的素質(zhì)教育管理機制內(nèi)容進行合理的分析，并根據(jù)學(xué)校的實際需要情況進行合理性的內(nèi)容完善。

（三）對小學(xué)教育機制中的內(nèi)容進行合理性的篩選。小學(xué)素質(zhì)教育機制中的內(nèi)容既包括合理的部分，也存在不合理的內(nèi)容，需要小學(xué)在實際的教育機制的運行過程中進行合理性的篩選，對于那些不夠合理的實際的運行機制內(nèi)容進行改進或者直接過濾，保證實際的小學(xué)素質(zhì)教育機制內(nèi)容的絕對合理性。

（四）緊跟素質(zhì)教育現(xiàn)代設(shè)置理念運行小學(xué)素質(zhì)教育機制。為有效地解決小學(xué)素質(zhì)教育機制的落后性，需要小學(xué)在素質(zhì)教育方面能夠具備一定的教育前瞻性，摒棄其中較為落后的小學(xué)素質(zhì)教育理念和思想，在學(xué)生的實際素質(zhì)教育過程中，設(shè)置其中合理的內(nèi)容，加入一些有利于學(xué)生思想放松的內(nèi)容。緊跟素質(zhì)教育現(xiàn)代設(shè)置理念，并適度地借鑒其他學(xué)校合理的、具有前瞻性的素質(zhì)教育運行內(nèi)容設(shè)置，從而提高學(xué)校自身的素質(zhì)教育內(nèi)容的前瞻性和有效性。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育是小學(xué)階段需要認真貫徹落實的一個教育方面，小學(xué)在這一方面所主要運行的管理機制應(yīng)緊緊圍繞這一主題進行，并切實完善和落實這一管理機制，將這一運行機制中不夠合理的內(nèi)容進行適量地摒棄，從而真正地提高這一素質(zhì)教育管理機制的運行效果。

參考文獻

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