摘 要：隨著我國人口城市化水平的提高，一部分農(nóng)民工的子女也隨父母來城就讀。由于城鄉(xiāng)教育、文化等因素存在差異，給這些來城的小學(xué)生帶來了一些心理困惑，產(chǎn)生了自卑、憂郁、厭學(xué)等不良心理。探討來城就讀的小學(xué)生不良心理的表現(xiàn)、成因，提出了矯正方法，對學(xué)生的健康心理發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村來城就讀小學(xué)生;不良心理;成因;矯正

由于城鄉(xiāng)之間的教育資源存在差異，從農(nóng)村來城就讀的小學(xué)生出現(xiàn)了一些令人關(guān)注的心理問題，如自卑、偏執(zhí)、厭學(xué)等。下面結(jié)合自己教育實踐，探究這些來自農(nóng)村的小學(xué)生不良心理問題的成因，探究對這些學(xué)生心理問題矯正、干預(yù)的策略，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

那么小學(xué)生（孩子）的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家較為一致的看法是：

（1）有強(qiáng)烈的求知欲。興趣廣泛，思維敏捷，敢于提出自己的見解。

（2）有堅強(qiáng)的意志力。一般不怕困難，能根據(jù)自己的需要控制自己的愿望和行為，集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）天性活潑樂觀。與人交往坦誠，不掩飾喜怒哀樂，樂意接受別人的意見。

（4）心態(tài)平衡。遇事冷靜，情緒很少大起大落。

（5）人際關(guān)系良好。小學(xué)生心胸開闊，尊重別人，能與別人和睦相處。積極參加集體活動，適應(yīng)紀(jì)律約束和行為規(guī)范。

根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，觀察來城就讀的小學(xué)生的言行，結(jié)合具體案例探究這些學(xué)生在心理方面的主要問題及其成因。

案例1

學(xué)生甲，女生。隨父母來城里插班到三年級就讀。據(jù)了解，她在農(nóng)村學(xué)校，品學(xué)兼優(yōu)，平時樂意助人，活潑可愛，同學(xué)老師都喜歡她。但是，轉(zhuǎn)學(xué)到城里，很拘束，很靦腆，上課注意力不集中，經(jīng)常咬鉛筆或是摳手指。學(xué)習(xí)成績不理想，和轉(zhuǎn)學(xué)之前判若兩人，父母為此很著急。

其實這就是環(huán)境的適應(yīng)問題。該女生不能很好地適應(yīng)老師的教學(xué)方法，不能正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的不足，這樣就產(chǎn)生自卑心理。父母忙于生計，對孩子關(guān)愛少，交流少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生甲產(chǎn)生了不良的心理。

案例2

學(xué)生乙，男生，從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)到城里。上課不積極發(fā)言，沉默寡言。一次，因小事和同桌發(fā)生口角，表現(xiàn)得很偏激。通過和學(xué)生乙的父母交流了解，學(xué)生乙本來就內(nèi)向，轉(zhuǎn)學(xué)后更加突出，有時，一天也不說幾句話，也不和家長交流。

這樣的案例還很多，這里不再贅述。對這些類似的案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，來城就讀的小學(xué)生多數(shù)有不同程度的不良心理。其心理特征為：

（1）自卑，缺乏自信，有挫折感。總認(rèn)為在各方面都不如其他同學(xué)。處處壓抑自己的情感，感到不快樂。

（2）憂郁，心態(tài)不平衡。新的學(xué)校，新的老師，會給新同學(xué)帶來新鮮感，同時也產(chǎn)生距離感，擔(dān)心同學(xué)嘲笑，老師批評。整天悶悶不樂，愁眉苦臉，沉默寡言，焦慮不安。

（3）厭學(xué)，逃學(xué)，不求上進(jìn)。

（4）敏感多疑，喜怒無常，情緒變化很大。不能理智處理問題。對父母發(fā)脾氣，為一點(diǎn)小事和其他同學(xué)發(fā)生口角，打架。有時頂撞老師，不停勸導(dǎo)。

而在人口城市化進(jìn)程中，來到城市求學(xué)的兒童，出現(xiàn)一些不良的心理是很正常的。那么，為什么會出現(xiàn)這些不良心理呢？可以從客觀和主觀兩個方面來分析。

客觀因素：

（1）環(huán)境的變化，給小學(xué)生給來了不安全感。他們離開熟悉的同學(xué)、老師，就在情感上缺少歸屬感，容易把自己封閉起來。變得沉默寡言，失去天真活潑的個性。

（2）城鄉(xiāng)教育資源的差異，城市學(xué)生的優(yōu)越感，給這些轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生心理造成很大的壓力。這樣就產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，導(dǎo)致厭學(xué)，逃學(xué)等情況的發(fā)生。

（3）城鄉(xiāng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的差異，這些學(xué)生，在生活水平、學(xué)習(xí)用品等方面存在差別，使學(xué)生產(chǎn)生敏感、多疑，心理不平衡等心理。

（4）缺少社會支持力度，也是一個重要原因。父母平時，忙于生計，對孩子關(guān)愛少，交流少，對孩子一些不良心理，司空見慣，認(rèn)為很正常。

主觀因素：

（1）學(xué)校對心理不良學(xué)生的關(guān)注不夠。沒有專業(yè)心理輔導(dǎo)老師，對這些學(xué)生不能及時進(jìn)行心理矯正。

（2）學(xué)生自己適應(yīng)新環(huán)境的能力較差。在陌生的環(huán)境中，不能積極面對新問題，積極尋求解決問題的辦法，而是自我封閉，逃避，促使不良心理的產(chǎn)生。

（3）學(xué)生在班集體中，沒有得到主人般的溫暖，沒有歸屬感，久而久之，心理上受到壓抑，也就給不良心理的產(chǎn)生提供了觸發(fā)因素。

對這些小學(xué)生的不良心理表現(xiàn)，從教育者的立場出發(fā)，如何進(jìn)行矯正和干預(yù)呢？

首先，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)資源之間的差距，促使教育公平化。不論是校舍、圖書，信息化的時代“數(shù)字校園”建設(shè)，還是師資的配備，盡量做到城鄉(xiāng)一體化。這樣學(xué)生在城鄉(xiāng)之間的學(xué)校之間流動，就能很快適應(yīng)新環(huán)境，有效預(yù)防不良心理的發(fā)生。

其次，學(xué)校配備專職心理輔導(dǎo)教師（也可以是經(jīng)過專業(yè)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的班主任兼任）對有心理問題的學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，干預(yù)。讓其傾訴，宣泄，向健康的心理方向變化。

再次，集體應(yīng)開展一些有利于身心健康的活動。對這些新同學(xué)，特別是已經(jīng)有不良心理問題的學(xué)生，要給予班集體的溫暖，讓他們在活動受到熏陶，在實踐中受到鍛煉，形成積極向上，樂觀自信的個性。

最后，教師對這些學(xué)生多鼓勵，多幫助，用期待效應(yīng)促使其健康成長。羅森塔爾認(rèn)為：“權(quán)威性的預(yù)測”引發(fā)了教師對這些學(xué)生的較高期望，就是這些教師的較高期望會發(fā)揮神奇的暗示作用。這些學(xué)生在接受教師滲透在教育教學(xué)過程中的積極信息之后，會按照教師所設(shè)計的方向來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期望效應(yīng)”。

在教育教學(xué)中，教師用積極的語言給這些學(xué)生以鼓勵，告訴學(xué)生，他們是世界上最聰明、優(yōu)秀的一群人。讓學(xué)生對自己增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生心中有一個太陽，驅(qū)散心理的陰影，成為一個心理健康的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈九紅，劉玉娟.心理健康[M].東北大學(xué)出版社，2010.

[2]胡永萍，汪小琴.學(xué)校心理健康教育[M].中山大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：李崢艷，（1972.11），甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人。大學(xué)?？茲h語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，小學(xué)高級語文教師。現(xiàn)在甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗小學(xué)任教。