閆順林：走向?qū)W校教育高品質(zhì)發(fā)展的五點突破

實現(xiàn)學(xué)校教育高品質(zhì)發(fā)展，要在實踐中尋求五點突破：一是突破五育并舉“融”的瓶頸，解決好五育分割、割裂實施等認(rèn)識與實踐問題，實現(xiàn)學(xué)校教育整體育人、育完整人；二是突破特色發(fā)展“品”的粗淺，重視學(xué)校歷史文化傳承和資源整合，以精品課程建設(shè)服務(wù)學(xué)校特色發(fā)展和育人品質(zhì)提升；三是突破課程教學(xué)“思”的局限，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其重視跨學(xué)科教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力；四是突破整體優(yōu)化“聯(lián)”的缺失，整合教育各相關(guān)要素，注重整體育人的方式選擇和效能優(yōu)化；五是突破能力建設(shè)“研”的寬泛，通過真研究提升干部教師隊伍能力水平。（北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

陳興杰：校長日常工作中要善用“走動式管理”

校長若能在日常工作中有效利用“走動式管理”，則可以極大地提升管理效能。如可以利用“走動式管理”溝通情感，通過看似不經(jīng)意的走走、看看、問問，將自己的工作理念和價值觀無形中傳遞給教師，使其從中感受到關(guān)心與重視；還可以利用“走動式管理”及時發(fā)現(xiàn)日常管理中的問題，責(zé)成相關(guān)人員現(xiàn)場解決，減少層層匯報的煩瑣程序；還可以通過“走動式管理”及時發(fā)現(xiàn)教師教育教學(xué)中的問題和經(jīng)驗，及時糾正或肯定，增強(qiáng)教師工作的積極性。（遼寧省葫蘆島市龍港區(qū)南苑小學(xué)）

張傳德：學(xué)校文化不等同于校長文化

學(xué)校文化是一所學(xué)校歷史的延續(xù)和辦學(xué)目標(biāo)的根本體現(xiàn)，本該一脈相承，但實踐中“校長一走文化就涼、甚至另起爐灶”的現(xiàn)象卻并非個例。筆者認(rèn)為，學(xué)校文化不能等同于校長文化，校長不能將學(xué)校文化建設(shè)視為政績工程或追求標(biāo)新立異的手段。尤其對于新到任的校長而言，對原有的學(xué)校文化不能不問理由地推倒重建，否則不僅會帶來資源的浪費，還會造成師生文化心理的不認(rèn)同，甚至引起思想的混亂；應(yīng)該在尊重歷史、充分研討的情況下，對原有的學(xué)校文化加以修正、拓展、完善，為己所用。（山東省五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

陳松信：小學(xué)校訓(xùn)樸實一些又何妨

學(xué)校該如何確立符合學(xué)校辦學(xué)理念、適合學(xué)校和學(xué)生的校訓(xùn)？筆者認(rèn)為，適合的才是最好的。小學(xué)校訓(xùn)就應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生實際，從他們的思維和認(rèn)知角度出發(fā)進(jìn)行思考和設(shè)計。校訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，是靈動的、有生命的、接地氣的。如我校校訓(xùn)“我要自信地站在眾人面前”，不是一個口號，而是一種內(nèi)在驅(qū)動力，引領(lǐng)著師生不斷成長。這樣用一句完整的話來表達(dá)的校訓(xùn)，既符合學(xué)生年齡特征，讓小學(xué)生一目了然、心領(lǐng)神會，又能夠更直接、有效地觸及孩子們的心靈，成為他們的成長信念和動力源泉，這正是校訓(xùn)的應(yīng)有之義。（閩南師范大學(xué)泉州市洛江區(qū)附屬小學(xué)）

孫 波：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主角是教育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起帶來了教育領(lǐng)域深刻的變革，也讓不少人對互聯(lián)網(wǎng)和教育的關(guān)系產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為教育是技術(shù)的附庸，在實踐中盲目追趕時髦，忽視了人的發(fā)展，甚至為了牟利而傳播一些粗制濫造甚至是低俗的課程。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展要始終把教育擺在主角的地位，堅持育人為本，不論是技術(shù)的應(yīng)用、課程的設(shè)置還是教學(xué)方法的選擇都要關(guān)照人的發(fā)展。同時，國家要建立健全法律法規(guī)來規(guī)范“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，凈化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，提升網(wǎng)絡(luò)教育的品質(zhì)。（東北師范大學(xué)教育學(xué)部）

富永杰 王 麗：巧用非語言行為提升教學(xué)效果

教師在課堂上以非語言行為輔助語言進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果。首先是“用好眼神”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力用目光與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，這有助于教師及時全面地掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，同時能提高學(xué)生的注意力。其次是“用對表情與肢體語言”。這樣可以更加生動地表達(dá)教師的感情和課文中的情緒，再現(xiàn)課文中的情境、情節(jié)，化抽象為形象。學(xué)生們聽到教師的聲音，看到教師的面部表情和肢體表達(dá)，更容易加深對知識的理解和記憶。（甘肅省華亭市東華小學(xué)；甘肅省華亭市西郊小學(xué)）

（本刊編輯部）