解讀思考轉(zhuǎn)變

汪思琪

摘 要 學習歷史對于初中階段的學習來說尤為重要，它能夠幫助學生了解更多的歷史，不忘歷史不斷前行，為了滿足教育的需要，在2017年人教版部編歷史教材在全國投入使用。新歷史教材的使用也是解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題。但是目前新教材的使用仍然存在著很多問題，本文將主要討論部編版歷史教材在當下使用中存在的問題，并對這些問題提出方法對策。

關(guān)鍵詞 思考轉(zhuǎn)變 部編初中歷史 教學實踐

中圖分類號：G623.41文獻標識碼：A

1部編初中歷史教材在使用中存在的問題

1.1依據(jù)舊經(jīng)驗，解析新教材

當前我國很多初中歷史教學都被慣有的教學模式所束縛，近十五年教學思維讓教師形成了一種教學習慣，在教授新教材過程中就會很容易出現(xiàn)使用新教材講解舊知識的現(xiàn)象。比如某些教師在講授七年級上冊第2課 《原始農(nóng)耕生活》依然按照原先的講課方式勾劃重點，忽視了新的教材的編排用意，對新的原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展一帶而過，將這篇課文的重點本末倒置，影響了整個課堂的效率和學習效果。

1.2重視基礎(chǔ)知識的識記，輕視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

新教材旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)，而不同于以往的應試教育只注重學生對于重點知識的記憶，但是目前很多教師在歷史的教學中仍然存在著這樣的教課模式，一味的要求學生去讀背基礎(chǔ)知識，而忽略了學生的素質(zhì)培養(yǎng)，例如在《三國鼎立》這一章節(jié)的學習當中，教師應該不僅僅像學生介紹書本中提到的有關(guān)三國時期的歷史故事，而應該著重的介紹幾個有名的人物，讓學生去學習和探討每一個人物的性格特點，這樣的學習過程對于學生來說，不僅加深了他們對于知識點的理解，同時還提升了自己的歷史文學素養(yǎng)。

1.3教學內(nèi)容層次較低，過于注重教學形式

有的教師為了追求教學過程的新穎，吸引學生的學習興趣，就太過于注重教學的形式，例如大量的播放視頻和音頻或者幻燈片等等，而忽略了挖掘教材中深層次的東西，有的教師更是沒有詳細的解讀教材，不知道重點是哪些，干脆全部都講，這樣會很大幾率上導致學生對歷史的理解偏差，最后導致整個課堂的低效率和教材的濫利用。

2實現(xiàn)當下初中歷史教材的正確利用的策略

2.1深入分析教材，制定教學方案

2.1.1整合教學內(nèi)容

想要更加有效率的利用部編版歷史教材就必須要對教材進行更加深層次的解讀，首先就是要整合教學內(nèi)容，教師在整合教學內(nèi)容時需要從知識講解向素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，將分散的重點內(nèi)容結(jié)合在一起分階段的給學生講解，教師還要梳理課文內(nèi)容的邏輯層次，通過設(shè)計一些有趣的教學環(huán)節(jié)來幫助學生去理解課堂的知識點。

2.1.2設(shè)計教學問題

恰當?shù)靥岢鰡栴}是啟發(fā)學生思考的關(guān)鍵，同時也是幫助學生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的首要條件，其中歷史教學問題設(shè)計要求目的明確，能夠有方向的開發(fā)學生對某一個知識點的深入思考，同時還要幫助學生由淺入深地思考，循序漸進地提升學生的歷史認知，從全方位上提升學生的歷史素養(yǎng)。

2.1.3組織教學活動

豐富的教學活動是幫助學生理解教材的關(guān)鍵之處，同時也是幫助學生進行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，教師通過設(shè)計一些有趣的歷史教育活動可以提升學生的教學興趣，例如開展一些歷史故事表演，讓學生主動的參與到一個歷史角色的演繹中來，不僅加深了學生對于歷史故事的理解，同時還提升了學生的學習興趣，讓他們主動的參與到歷史的學習當中來。

2.2勇于轉(zhuǎn)變教學方式

2.2.1創(chuàng)設(shè)有意義的歷史情境

有意義的歷史情景可以加速學生對于教材的理解，同時也是學生實現(xiàn)自我學習的有效途徑，對于初中歷史的學習來說，情景的創(chuàng)建是要根據(jù)一定的歷史基礎(chǔ)知識來創(chuàng)建的，在教學過程中，學生不應該僅僅停留在對于歷史課本的記憶和理解，而應該是根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)歷史情景去深入發(fā)掘問題和解決問題。另外歷史情景的創(chuàng)設(shè)應該根據(jù)學生的心理特點和認知水平進行一定的調(diào)節(jié)，才能夠更加的貼近學生的生活。

2.2.2重構(gòu)教學活動打破原有框架

通過比較新舊教材我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比新教材的版面設(shè)計更加的豐富，教學活動的設(shè)計也更加的明確，這樣的設(shè)計對學生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)有很大的幫助，但是作為一名初中歷史老師我們不應該僅僅滿足于跟著教材的腳步去教學生，而應該自己根據(jù)學生的特點去重塑教材內(nèi)容，根據(jù)每一個學生的特殊性，有方向的進行歷史課教學，打破原本的課本框架，創(chuàng)造性的重構(gòu)教材內(nèi)容，全面的提升學生的核心素養(yǎng)。

2.2.3創(chuàng)設(shè)思維導圖

思維導圖是當下很多學科教學的一種重要手段，它能夠清晰的展示課堂的目的和重點內(nèi)容，將課文的關(guān)鍵詞、符號和圖像進行整合，讓學生一目了然，同時也能夠幫助學生自主學習。歷史作為一個比較復雜的學科，創(chuàng)設(shè)思維導圖更是一個好的教學幫手，它將歷史上的空間多維性、人物復雜性和地域廣闊性都有效的整合在一個圖中，將零散的歷史知識更加具體詳細的展現(xiàn)給學生，大大提升了學生對于歷史學習的興趣。

3結(jié)語

總而言之，歷史的教學不單單需要教師對于學生的熱情，更需要老師對課本教材和每個學生特點的具體分析，拋棄陳舊的教學手法和模式，將新的教材研讀通透再結(jié)合實際的教學情況，不斷地調(diào)整自身的教學節(jié)奏和方法，找到最適合自己也最適合學生的一種模式去展開歷史的教學。只要堅持不懈的去付出，相信每一個歷史教師都能夠成為學生在歷史學習上的明鏡。

參考文獻

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