熊麗喬

摘 要 小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、情感認知、思維導向的關鍵時期，常規(guī)的字詞解讀的古詩詞教學方法，沒有充分考慮小學生的認知水平、思維發(fā)展和學習程度等實際情況，加上古詩詞咬文嚼字的特點，不利于調(diào)動小學生學習古詩詞的熱情。人工智能時代的到來，傳統(tǒng)教學方式不斷推陳出新，基于此，本文研究人工智能時代下構建小學古詩詞高效課堂的若干策略。

關鍵詞 人工智能 小學古詩詞 高校課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

詩詞是語言的升華，是感情的寄托，是文學的源頭，是中國文學史的靈魂，是滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、情感認知、思維導向的關鍵時期，新課標中明確小學古詩詞教學目標是學生在誦讀中體會詩詞的意境，體驗詩人情感，領悟詩句內(nèi)容，提高欣賞品味能力。然而，常規(guī)的字詞解讀的古詩詞教學方法，咬文嚼字似乎是其必不可少的一環(huán)，但往往會因為沒有充分考慮小學生的認知水平、思維發(fā)展和學習程度成了扼殺學生學習熱情的主推手。

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，科技不斷創(chuàng)新與進步，信息時代迅猛崛起，從20世紀中期人工智能被提出，到現(xiàn)代人工智能的逐步發(fā)展應用，其便利性和技術性主要體現(xiàn)在教育、科技、遺產(chǎn)保護等方面。人工智能不僅包括人們熟知的智能思維機器人，還包括圖像處理識別、全感數(shù)字交互、大數(shù)據(jù)庫等多種高端技術。在傳統(tǒng)文化被高度重視的今天，人工智能對博大精深的詩詞文化的傳承促進作用不言而喻。小學古詩詞教學發(fā)展形勢越來越趨于多元化，發(fā)展方向越來越注重人性化，以人工智能技術構建高效課堂為主旋律的教學策略的出現(xiàn)，將進一步將小學古詩詞教學推進 “人工智能時代3.0”版本?；诖耍疚难芯咳斯ぶ悄軙r代下小學古詩詞高效課堂構建的若干策略。

1利用多媒體讓文字聲情并茂，激發(fā)調(diào)動學生學習的積極性

心理學家布魯納認為“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。新課標也明確指出：語文教學應激發(fā)學生興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生分設良好的自主學習環(huán)境。當小學生對于所學事物建立了濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎時就會產(chǎn)生積極的思維活動。它能使學生形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創(chuàng)新。小學階段的學生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學生心理特點創(chuàng)設相應的教學情境，進而調(diào)動學生學習的積極性。多媒體技術于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現(xiàn)力強的特性，使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，刺激小學生的多種感官，同時它又能營造一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使學生在良好的狀態(tài)下積極地學習，主動地進行探索，提高他們的思維想象能力，優(yōu)化教學效果。如在王維的《鳥鳴澗》一詩教學時，學生需要體味詩前兩句的“靜”與“空”到后兩句的“驚”與“鳴”的靜動轉變，感受詩人禪意灑脫的心境。由于小學生認知水平和見識程度有限，如果單純的依靠老師的白話語言描述，學生很難在腦海中勾勒出詩人所描述的情景和靜動畫面切換，影響學生對詩詞的深度解讀。將多媒體融入課堂教學之中，通過圖片展現(xiàn)寂靜的山谷、桂花飄落、萬籟俱寂畫面，利用視頻呈現(xiàn)明月升起的光輝照耀驚動了山中棲鳥，它們在春天的溪澗里不時地鳴叫的情境，并以古人口吻吟詩的音頻作為背景音樂，便于學生對詩句的理解和重點字詞句的把握。多媒體技術的應用能夠使學生積極的融入詩人所營造的意境之中，提高其學習古詩詞的興趣，調(diào)動其學習的積極性。

2利用先進技術讓畫面立體環(huán)繞，提高教學效率

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙W古詩詞中通常有大量的景物、畫面和情景描繪，傳統(tǒng)教學下這只能靠學生根據(jù)自己的見識發(fā)揮想象。但是，由于古詩詞的景、物都是描述古代歷史久遠的事物，語言跳躍性高，創(chuàng)作背景復雜，使得學生難以理解古詩詞所傳達的情、景、意，學習起來就顯得很吃力困難，教師教學效率難以提高。人工智能時代下，虛擬3D技術、4D技術、AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）等先進技術，通過全景展示、實景模擬、語音導覽、互動分享、中英雙語等特色功能，能夠讓學生輕松與詩人“對話”、與古詩詞背景“互動”，能夠讓詩詞中物、景紛紛“復活”，上演了一場精妙絕倫的線上古詩奇妙體驗之旅。例如在柳宗元的《江雪》一詩教學中，可以將學生置身于“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的場景中，同時讓學生親自作為垂釣者，乘一葉孤舟，穿著蓑衣，帶著笠斗，在冰雪交加的世界獨自垂釣，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。利用先進技術讓詩句畫面立體環(huán)繞，極大地提高了古詩詞的吸引力，同時也提升了學生的互動性和參與性，激發(fā)了學生對古詩詞學習的興趣，提高教師教學效率。

3利用人工智能技術靈活多樣的操作方法，突破教學難點

信息技術的操作方法是靈活多樣的，不僅能夠進行定格的放大、反復顯示畫面，同時還可以將視、聽、形相結合，把看、聽、說統(tǒng)一起來。因此，教師可以根據(jù)教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，通過技術處理來設計教學中的重點和難點，引導小學生細致觀察，啟發(fā)學生擴散想象，預測可能發(fā)生的變化和發(fā)展，擴展教學中學生的表達和想象的空間。如：在教授《竹石》時，學生可能不相信竹子能夠在巖石縫隙中生長。教師可利用flash動畫視頻展示竹子在巖石縫中從生根、發(fā)芽、成長的各個環(huán)節(jié)，并利用擬人化的語言將酷暑的東南風、嚴冬的西北風、烈日的暴曬等各種折磨和打擊組合展現(xiàn)，突出竹子的頑強。通過情景再現(xiàn)，學生不僅能夠打破自我有限認知，而且通過竹子在巖石縫中國生長的過程感知竹子的頑強生命力與堅毅的品格。教師運用信息技術直觀性、趣味性、新穎性的特點，充分發(fā)揮視頻動畫的優(yōu)勢，降低學習難度，突破學生學習古詩詞的難點。

4優(yōu)化想象空間，提高學生語言表達能力

“語言是思維的外殼”，小學生由于沒有豐富的生活經(jīng)驗和淵博的知識框架，因而語言表述能力薄弱，但也正因為他們具有天馬行空的想象，在進行古詩文教學中，教師可利用智能技術展示培養(yǎng)兒童觀察能力、表述能力和想象力。如進行文言文《兩小兒辯日》教學中，整個活動圍繞“太陽何時距人遠何時距人近”而開展，為了引發(fā)學生積極的思維和想象，了解兩小兒爭辯的內(nèi)容，利用多媒體課件首先呈現(xiàn)出來兩小兒爭辯的畫面，然后利用圖像處理技術將太陽升起、正午和日落時候與人的距離進行模擬，展示兩小兒各自觀點所對應的觀察角度和實際情景，并采用對話的形式講述故事情節(jié)，將人物語言、人物形象清晰呈現(xiàn)，栩栩如生。在展示完故事情景后，讓學生根據(jù)自己所觀所感，表達自己對于太陽與人距離遠近這一問題的辯證看法，這樣不但提高了學生學習的積極性，還豐富了學生的生活經(jīng)驗，增強其語言表達能力。

5引入表演活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

“孩子是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界”。利用信息技術形象生動的語言，在課堂教學中引入表演活動，使小學生在聲情并茂的閱讀中身臨其境，親自表演詩詞中的人物形象，進一步感知品味古詩詞的韻味，提高廣泛閱讀的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如利用虛擬機器人“小度”對杜甫《聞官軍收河南河北》一詩教學時，將古詩所呈現(xiàn)的故事情節(jié)表演出來，讓學生分別扮演信使、詩人、妻子、兒女、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽等，并根據(jù)學生自己對于詩人情感的認知加入相應的臺詞和動作，同時根據(jù)情景變化進行不同的擬聲展示背景畫面，繪聲繪色講述故事，并以學生表演將古詩以完整的故事方式精彩紛呈的演繹出來。隨著故事的發(fā)展，聲音的轉變，將詩人的驚喜欲狂，手舞足蹈展現(xiàn)的淋漓盡致，也使得孩子深深地沉浸在擬音劇情景和學生呈現(xiàn)的故事畫面中，不僅達到教育的效果，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

6利用數(shù)據(jù)挖掘，提供針對性的個性化教學

基于人工智能的大數(shù)據(jù)分析、圖像處理功能，教師在構建高效課堂時可以在大量的學生學習信息、考試信息、知識疑難點的基礎上對數(shù)據(jù)進行分析和總結，分析學生普遍認為晦澀難懂的字詞、感興趣的教學方式、接受知識的承受度等信息，針對性的給予學生不同的教學安排和別具一格的交流互動。所謂古詩詞課堂教學數(shù)字化，就是通過人工智能對學生學習古詩詞的行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)處理與挖掘，進而提供提供針對性的個性化教學。教師可以通過對小學生學習程度、心理認知水平和思想認知高度等行為進行數(shù)據(jù)分析，針對小學生學習古詩詞中的整體趨勢特點，合理規(guī)劃安排教學流程，來適應學生學習的實際情況，并主動預測未來的發(fā)展形勢。同時，將數(shù)據(jù)細化從中分析出具有相同或相似特點的學生，根據(jù)其特點針對性的進行相應的輔導安排和教學設計。通過大數(shù)據(jù)分析和挖掘，了解特定學生的行為習慣和學習古詩詞情況等，并制定特定學習方法，為特定學生進行個性化教學。

參考文獻

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