朱騰

作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，讓新上崗的青年教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，盡快成長為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。近幾年我們在培養(yǎng)青年教師過程中采用了“五個點” 的做法，取得了較好的效果，助推了青年教師的專業(yè)成長，他們經(jīng)過3～5年時間的歷練，如同插上了騰飛的翅膀，大多數(shù)都成為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

成長的“著力點”——從教學(xué)模仿開始

對于新走上工作崗位的青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗少，對新課程改革內(nèi)容掌握不多，我們鼓勵青年教師從再造性模仿開始。也就是多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點和效果;選擇不同課型進行教案設(shè)計，分學(xué)科組進行教學(xué)實踐和研討，及時對教學(xué)實況進行分析評價，重點放在教師的教學(xué)技能上。再以創(chuàng)造性模仿深入，在掌握名師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路方面等進行創(chuàng)造性改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色。教學(xué)模仿一般在青年教師入職的初期進行，經(jīng)過一段時間的模仿，青年教師都能很快掌握課堂教學(xué)技巧，把握住課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)模仿也成為了青年教師最初入職的專業(yè)成長的“著力點”。

成長的“發(fā)展點”——從讀書開始

為了進一步提高青年教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，引導(dǎo)教師養(yǎng)成熱愛讀書、崇尚讀書和終身讀書的習(xí)慣，我們對青年教師讀書活動進行了周密的安排。開學(xué)初，我們以文件的形式，向?qū)W校下發(fā)了推薦閱讀書目和讀書筆記，并且要求各學(xué)校以年級組和學(xué)科組為單位，成立若干讀書活動小組，采取“分散讀書和集中交流”的方式，每月定期開展一次青年教師讀書沙龍活動。學(xué)校還對青年教師的讀書活動進行實時動態(tài)管理，檢查結(jié)果與期末績效考核掛鉤，形成長效管理機制。通過讀書沙龍活動，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，豐富了青年教師的課余生活，提高了青年教師的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

隨著讀書活動的開展，我校青年教師自發(fā)地成立了“相約星期三”的“讀書會”。讀書會以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以最大限度地發(fā)展學(xué)生為終極目標，提高教師解決實際問題的能力。“讀書會”的成立帶動更多的青年教師走進書籍，在閱讀中發(fā)展自己的精神力量，提高職業(yè)的幸福指數(shù)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

成長的“契合點”——從合作學(xué)習(xí)開始

“循環(huán)——差異”教學(xué)模式是我區(qū)教研部門要求在課堂教學(xué)中推廣的創(chuàng)新模式，為了讓青年教師適應(yīng)新模式的教學(xué)，我們成立了課模研究小組，探索構(gòu)建科學(xué)、實用、高效的課堂教學(xué)模式，并將模式用于實踐，通過“磨課”的形式不斷改進，切實提高課堂教學(xué)水平。在模式推出后本著實用性和高效性的原則，積極進行實踐，堅持在實踐中完善發(fā)展。為了盡快掌握“循環(huán)——差異”教學(xué)模式，課模小組的各成員進行了多輪打磨。

一是一課多磨，一個人上同一課，在組內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上，選一班上，上完再評議修改，再選另一班上，直到上滿意為止。二是組內(nèi)公開課，每個人都上，同課異構(gòu)，集中優(yōu)點，備出優(yōu)秀課例。通過這樣的打磨，讓青年老師懂得了在新課程背景下，課堂教學(xué)單兵作戰(zhàn)是難以奏效的，必須依靠團隊的協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮集體的智慧，從合作學(xué)習(xí)中尋找到自己專業(yè)成長的“契合點”。

成長的“充氣點”——從教學(xué)反思開始

葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾：一個教師堅持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金?？梢?，只有會思考的老師才“有資格”站在學(xué)生面前。也只有會思考的、有思想的老師才不會“跪著教書”，也才能培養(yǎng)出真正具有獨立人格的、自信的、有思想的學(xué)生。

因此，我們倡導(dǎo)青年老師在剛工作的三年時間里，要每天堅持寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，反思教學(xué)過程中的得與失，積累教學(xué)經(jīng)驗，工作三年后可以定期寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。對于每次質(zhì)量調(diào)研，青年老師要進行分析，一是分析質(zhì)量調(diào)研，的難與易，二是分析學(xué)生掌握的難與易，三是分析教者講授的難與易，為下一個階段的教學(xué)尋找到更好的方法。我們同時還要求青年教師在每一堂教研課后必有反思，總結(jié)自己在教學(xué)中的得與失，及時彌補或改進。青年教師撰寫的反思材料可長可短，但要力求完整、有全面的剖析，學(xué)校定期組織檢查，并將檢查結(jié)果與青年教師的轉(zhuǎn)正定級和績效掛鉤。經(jīng)過這樣的積累，我校青年教師在成長的時間段里，都能拿出一本承載著自己教學(xué)得失的反思集。

成長的“支撐點”——從教科研開始

我們倡導(dǎo)青年教師結(jié)合新課改，真正從教學(xué)實踐中尋找值得探討的有實際意義的問題作為課題研究的內(nèi)容，而不是貪大貪多。將課改實驗中遇到的熱點、難點問題進行分析研究，概括提煉出課題，再組織攻關(guān)突破，并把研究成果直接運用到教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)青年教師“帶著問題搞科研、帶著科研進課堂”的意識。

在科研的選題上，我們要求青年教師要把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向，特別要圍繞課程標準、校本課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方法、綜合實踐活動、學(xué)生發(fā)展性評價、教育信息與教學(xué)資源整合等熱點，從“小處”入手，選小題目，做深、做透，研究實實在在的問題，腳踏實地，不好高騖遠，而是“以小見大”。從教育教學(xué)中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。限于時間和精力，我們倡導(dǎo)青年教師的教學(xué)研究應(yīng)以多種形式為載體，可以選擇如撰寫教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文，開展教育教學(xué)思想研討會、學(xué)術(shù)論壇、教育沙龍、名師工作室、教學(xué)模式推介、公開課展示等多種形式。

我們更提倡校本研修應(yīng)該實事求是，采取問題導(dǎo)向的方式，以教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題為切入點和出發(fā)點，以解決問題為目標點和落腳點。也就是說青年教師的教科研可以從最簡單的做起，開展以解決問題為目標，課堂觀摩為手段，以課例分析為載體，以行為研究為主要內(nèi)容的校本教研活動?！把芯看龠M成長，研究促進發(fā)展”已經(jīng)成為許多青年教師的共式，問題導(dǎo)向式的“最簡單”的教科研也成為了青年教師專業(yè)成長的“支撐點”。

作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師發(fā)展中心