史卓霞

讀寫結(jié)合指的是通過閱讀范文來提升理解語言的能力，通過寫作來練習(xí)怎樣表達(dá)思想情感。在讀寫結(jié)合的過程中，閱讀是吸收而寫作是表達(dá)，兩者相輔相成，只有巧妙結(jié)合才能真正全方位地提升讀寫能力。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生常常遇到一個問題，那就是只注重背誦理解詩歌，但是卻很少圍繞詩歌展開創(chuàng)作活動，這促使學(xué)生很難深入地體會到詩歌的意味，提升對詩歌意境的認(rèn)識。在教學(xué)中若能嘗試采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開系列讀寫活動，則能讓學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的境界。

一、主題歸類，積累素材

主題歸類指的是引導(dǎo)學(xué)生按照愛情詩、送別詩、懷古詩、邊塞詩、田園詩等不同的類別展開歸類閱讀，并在閱讀的過程中積累各種寫作的素材。在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會不同主題的詩歌的主旨和內(nèi)涵，更要嘗試引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，在寫作中嘗試寫出點睛之筆。

必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》都是懷古類的詩歌，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀兩首詩歌，初步了解懷古詩的特點是什么，此后則鼓勵學(xué)生嘗試搜索更多的懷古詩，并在綜合閱讀后分析總結(jié)懷古詩的特點。學(xué)生嘗試總結(jié)懷古詩的特點：“懷古詩將歷史事件、人物、遺跡作為題材，通過思古懷古的方式抒發(fā)自己感懷興衰的情感，起到借古諷今的目的?！痹趯W(xué)生抽象出該主題詩歌的特點后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“那么，大家在創(chuàng)作哪些作品的時候可嘗試引用懷古詩中的句子呢？這樣能體現(xiàn)出怎樣的藝術(shù)效果？”學(xué)生認(rèn)識到：“我寫去遺址參觀的時候，可以引用此類詩句?！边€有學(xué)生提出：“如要寫一些古今對比的論述類文章，我覺得也能引用這樣的詩歌?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生展開主題歸類的時候第一步要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題展開自主搜索的活動，嘗試和找到相關(guān)的詩歌作品;第二步則是要展開抽象歸納，整理出各種不同主題的詩歌的傾向性;最后則是自主運用的活動，嘗試在寫作時運用相關(guān)的詩歌，起到凸顯主旨的效果。

二、調(diào)動體驗，儲備情感

詩人華茲華斯認(rèn)為情感是詩歌的靈魂。在詩歌中也不乏各種真摯的情感。“詩道貴悟”，要鼓勵學(xué)生將自己的生活體驗和主觀感受融入到詩歌的賞析中，嘗試和古人進(jìn)行共鳴，解讀古人創(chuàng)作詩歌時的情感。在讀寫結(jié)合的階段，則要引導(dǎo)學(xué)生思考自己在寫作的時候怎樣仿效作者，寫出真摯的情感。

必修四的《琵琶行》是一首感人至深的情感，在教授時要引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動體驗的方式感受古人的情懷。由于學(xué)生缺乏羈旅天涯的生活經(jīng)歷，所以此時要采用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到人物身上，形成共鳴。在學(xué)生感悟的過程中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“若是大家心懷治理天下的理想，但是最后卻被貶謫，你的感受是怎樣的呢？”“若是在浪跡天涯的時候你遇到了一個和自己身世相似的人，你的感受是怎樣的呢？”在學(xué)生角色扮演后，還要組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，引導(dǎo)學(xué)生寫一下自己感悟到的內(nèi)容?！叭裟闶桥门?，你會怎樣將自己當(dāng)日的感受記錄下來呢？嘗試以琵琶女的身份寫一則日記吧。”這促使學(xué)生寫下自己體會到的感受，表達(dá)情感的波動。

學(xué)生在調(diào)動體驗后，其閱讀感受會更為深刻，同時，學(xué)生也往往會激發(fā)情感，此時要引導(dǎo)學(xué)生利用讀寫結(jié)合的方式抒發(fā)自己的情感。學(xué)生可寫一下自己閱讀詩歌的感受，也可回憶自己的人生經(jīng)歷，寫一下自己在相同境地中的感受。久而久之，學(xué)生的情感儲備會更豐富，也會更渴望表達(dá)。

三、專題活動，個性創(chuàng)作

隨著學(xué)生閱讀詩歌不斷深入，學(xué)生掌握了更多詩歌知識，對詩歌有了更多的理性思考。此時要組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的專題活動，鼓勵學(xué)生展開個性創(chuàng)作活動。對于不同興趣的學(xué)生要組織不同的專題活動，對詩歌有批判性認(rèn)識的學(xué)生嘗試展開詩歌評論活動，說說自己對詩歌的認(rèn)識;想象力豐富的學(xué)生可展開有創(chuàng)意的擴寫、改寫活動;詩歌造詣頗深的學(xué)生則可展開個性鮮明的詩詞創(chuàng)作活動。

必修四的《聲聲慢》是李清照的名作，在教學(xué)后組織學(xué)生展開與之有關(guān)的專題活動。不少學(xué)生對李清照的詩詞作品很感興趣，組織其參加李清照詩詞閱讀活動，讓學(xué)生在拓展閱讀后嘗試總結(jié)李清照的寫作風(fēng)格，并嘗試撰寫鑒賞評論類的作品。若學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了疑問，則要鼓勵學(xué)生深究下去，并嘗試撰寫與之有關(guān)的研究報告。有學(xué)生便提出“為何李清照的詞風(fēng)前后出現(xiàn)了很大的差別呢”的疑問，并以此為主題展開了探究活動。還有的學(xué)生嘗試通過搜索查詢的方式了解了“聲聲慢”這個詞牌的格律特點，并嘗試展開了古詩詞創(chuàng)作的活動。最后，學(xué)生在名為“女才子李清照”的交流活動中展示了自己的創(chuàng)作結(jié)果，從他人的作品中獲得啟迪，在交流中更加了解李清照，同時也對古詩詞產(chǎn)生了更為濃厚的興趣。

在豐富多彩的詩歌專題活動中，學(xué)生的心中播撒了詩歌的種子，存留了詩意情懷，這樣學(xué)生會更深入地探究詩歌，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。

在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀來積累知識，通過寫作來學(xué)以致用。利用讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌能促使學(xué)生更深入地體會詩歌的意境，也讓學(xué)生嘗試用富于創(chuàng)意的表達(dá)寫出自己對詩歌的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)古詩詞能進(jìn)入新的境界。

[作者通聯(lián)：江蘇溧陽中學(xué)]