盧天宇

我任教初三化學，每年都在初三接班擔任班主任?！昂蟀帧贝_實有不易之處：面臨升學的壓力，家長們對新班主任有較高的期待;班級經(jīng)過兩個學年的融合，已經(jīng)形成一定的風格;新老班主任交接之時，是學生覺得有機可乘之刻等等。

我接班的秘訣不多，最實用的一招：修好“第一扇破窗”。

破窗理論認為，環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至會闖入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無人居住，也許就在那里定居或者縱火。

阻礙班級進步發(fā)展的最核心問題就是“第一扇破窗”，班級是一個學習共同體，修好“第一扇破窗”不能一蹴而就，是有章可循的持久戰(zhàn)。

診斷“第一扇破窗”

“兼聽則明，偏聽則暗。”新任班主任要多方打聽班級情況，包括原班主任、科任教師、班級家委會成員、年級主任等。然后，把聽到的問題暫且分類，不要急于下定論。

“查”，來自一份調(diào)查表《盧老師想認識獨一無二的你》。調(diào)查表主要有三個頁面。第一頁，了解學生的基本情況，包括最喜歡的影視劇、最快樂的事情、最難忘的事情、最大的心愿、近期學習目標、中考目標、人生目標、個性名言、性格介紹、特長、最喜歡的電腦游戲（或動漫）等。第二頁，了解家長基本情況，包括學歷、職業(yè)、陪伴孩子的時間、誰主要負責孩子的學習等。再用三個小問題咨詢家長視角下的孩子：①請家長用50字左右寫一寫孩子的特點;②請家長簡單寫一寫對孩子初三的期待;③請家長寫一件孩子在初中生活里最讓您感動的小事情。第三頁，了解學生的交友、和父母相處的情況等，設計了四個問題：①描述一下你最要好的朋友（30字以上）;②寫一件家里最感動你的小事情（30字以上）;③寫三件最想盧老師幫你做的事情;④對所有老師的期待（可以大膽寫，求別虐）。

小源爸爸寫的“家長期待”就為我提供了很多信息：“孩子，初二的你叛逆，和班里的同學抱團打游戲，沉迷王者榮耀不能自已。你的手機被爺爺摔壞之后，你下定決心痛改前非。期望你言出必行，勿負時光，初三全力加油?！?/p>

眼見為實，多實地看一看。老師們都說這個班男生多，課堂紀律難以駕馭。我與班干部交談后，發(fā)現(xiàn)其實是“群龍無首”，教師不在場的時候，沒有核心班干能夠鎮(zhèn)場。同時，科任教師反映，部分同學課后作業(yè)馬虎，英語單詞過關測試態(tài)度敷衍;個別男生以“懟”同學或“懟”老師來嘩眾取寵。混亂無序的初二學習生活，導致班級學業(yè)總成績持續(xù)下滑。

是哪些同學在妨礙班委的工作？是什么導致教師的教學權威打折扣？是哪些不良行為給同學們錯誤示范？破窗現(xiàn)象的關鍵客觀原因是：43個學生里有30個男生，初中男生心智不夠成熟，最容易受到大環(huán)境干擾。我把“第一扇破窗”歸納為：大部分同學沒有正確的是非觀，缺乏執(zhí)行力。

?整修“第一扇破窗”

我沒有采用“新官上任三把火”，一下子把學生的核心問題“燒成灰燼”。接手新班級，學生和班主任的之間的默契是有限的。我針對學生“是非”模糊之處，推出了“容錯檔案冊”：作業(yè)情況（容錯3次記錄，指的是不寫、亂寫作業(yè)等情況）;課堂情況（容錯3次記錄，指的是搗亂、玩手機、被上課老師批評并報備班主任等情況）;其他情況（每項容錯3次記錄，指的是學校的其它常規(guī)管理，包括測試誠信、按時到校、午休靜校守紀、儀容儀表規(guī)范、按時完成班級勞動任務等情況）。容錯記錄推出前三天，學生們小心翼翼，極少犯錯?？墒莾蓚€星期下來，記錄本上還是滿滿的“賬單”。

利用班務會議，我把“賬單”投影出來，把問題要點梳理明白。執(zhí)行力包含完成任務的意愿、能力、程度。對個人而言，執(zhí)行力就是辦事能力;對團隊而言，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力;對班級而言，執(zhí)行力是什么？班級的執(zhí)行力是班級的凝聚力。凝聚力不是課堂上大家聽到一點風吹草動就起哄，嬉笑不止。提升執(zhí)行力，可以從糾正是非觀著手。凝聚力是散發(fā)正能量的，是大家聽到風吹草動，默認忽視，或抵制，或瞬時消化。試問誰愿意看見課堂鬧哄哄，影響自己的聽課效果？大家的意愿是一致抵制低級起哄，完成課堂紀律良好這個任務。緊接著，結合“賬單”，我點名批評了一些同學，“擊”打他們的頑抗防線，警示其他學生。有容錯的“先禮后兵”鋪墊，挨批評的學生沒有任何怨氣。

“立”起更加合理的班級管理公約，是整修第一扇破窗的關鍵點。我告訴學生：“是非不是由我判定的，如果把執(zhí)行看作完全按照我的要求去做，這種理解是不全面的?！迸袛嗍欠牵梢杂萌齻€“有利于”衡量：是否有利于班集體的進步發(fā)展，是否有利于同學之間的和諧共進，是否有利于師生之間的高效互動。

根除“第一扇破窗”

防微杜漸，根除“第一扇破窗”，最可行的是在“破窗”之處創(chuàng)建符合學生發(fā)展需求的班級文化。根據(jù)班里男生多的情況，我推出“暖男”文化。

第一步，示“暖”于眾，明辨是非。我在班會課上分享暖男事例，引導大家明辨是非價值。

小劭同學，班級勞動委員，和一群習慣亂扔紙屑的同學朝夕相處，求他的心理陰影面積有多大？我留意到他，從不抱怨同學，有的值日小組溜號了，他不是向老師打報告，而是悄悄補救，自己動手打掃衛(wèi)生。如此往復，默化為自己的職責。我們的教室，因為有他，多了一份潔凈，多了一份舒適。點贊暖男小劭，暖在熱愛集體，暖在默默付出。

第二步，舉行主題班會，探討“暖”流。圍繞“四喜暖男排行榜”主題，學生進行豐富的活動：觀看熒幕經(jīng)典暖男小薈萃，公選暖男核心關鍵詞，舉行暖男排行榜頒獎儀式，等等。

第三步，廣泛宣傳，維系“暖”流。為了鞏固主題班會的效能，我開辟“暖男錄”專題寄語，滾動記錄“四喜”暖在球場、暖在運動會、暖在學習、暖在點滴之間的故事，并把故事傳播到學生、家長和科任教師之中，引起大家的廣泛關注，無形間形成一種良性的輿論效應。

漸漸地，暖男品質(zhì)得到了孵化。學生領會了暖的本質(zhì)：暖是一種好品質(zhì)，暖是一種EQ（情商）高與AQ（逆商）高的表現(xiàn);暖是為人處世的潤滑劑，不是生活中的咄咄逼人;暖是一種熱傳遞，如果只考慮個人，不顧及他人感受，便無法傳遞暖意。學生學會了暖的行動：暖在家里，多一聲對父母的問候，多一次換位思考，多一回主動交流;暖在課堂，親其師信其道，增進師生互信，生成高效課堂。