趙藝寧

一、問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足新社會(huì)的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)在課堂上實(shí)施完整項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)項(xiàng)目的完成，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高小組成員之間的互助能力和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自我組織、自我管理與自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)并發(fā)展綜合職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)策略

本次學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注教學(xué)效益，重視教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格按照①確立項(xiàng)目任務(wù);②制定計(jì)劃;③實(shí)施計(jì)劃;④檢查評(píng)估;⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用，這五個(gè)步驟走。本課例基于《版式設(shè)計(jì)》的封面設(shè)計(jì)展開(kāi)，該項(xiàng)目本身難度不大，但同學(xué)們普遍對(duì)封面設(shè)計(jì)的要求了解甚少，故要通過(guò)觀察真實(shí)書(shū)籍、了解書(shū)的構(gòu)造，進(jìn)行書(shū)籍封面的設(shè)計(jì)。在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解，筆者展示了《小貓快跑》Ⅰ的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以舉一反三從中找出設(shè)計(jì)規(guī)律。封面設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定的規(guī)格限制與表現(xiàn)模式，本課以設(shè)計(jì)有主題性的書(shū)籍封面為目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)分組討論，對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容與風(fēng)格進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，并分工合作完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，無(wú)法完全按照教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，不能完全依賴(lài)于教材，因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注重選擇示范項(xiàng)目，并緊密結(jié)合教材的內(nèi)容。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目確立

確立項(xiàng)目任務(wù)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，項(xiàng)目能否成功地開(kāi)展，能否引起學(xué)生的興趣，需要在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)前，了解學(xué)生對(duì)哪方面的事物比較熟悉。在與學(xué)生相處時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡看一些繪本類(lèi)的書(shū)籍，于是設(shè)置一個(gè)設(shè)計(jì)繪本封面的項(xiàng)目任務(wù)，從而激起學(xué)生的制作興趣。為了讓學(xué)生有代入感，在設(shè)計(jì)分工中，設(shè)立了主設(shè)計(jì)師、圖像處理師、排版師、配色師、文字設(shè)計(jì)師等工作角色，保證每個(gè)同學(xué)都有工可做，讓學(xué)生懷著“使命感”去完成項(xiàng)目。對(duì)于整體基礎(chǔ)技術(shù)不穩(wěn)定的班級(jí)，設(shè)置任務(wù)不宜難度太高，主要以對(duì)素材分解與重組的方式進(jìn)行設(shè)計(jì);然后小組進(jìn)行分工與實(shí)踐，合作完成項(xiàng)目任務(wù)。

（二）項(xiàng)目示范

項(xiàng)目示范是項(xiàng)目教學(xué)中一個(gè)影響教學(xué)效果的步驟，中職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，欠缺獨(dú)立創(chuàng)作能力和自主研究能力，因此，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中適合以模仿為主，所以在項(xiàng)目確立后，應(yīng)進(jìn)行示范性教學(xué)，讓學(xué)生清楚要怎么做，如何做和做到什么程度，讓學(xué)生有清晰的制作思路。在確立項(xiàng)目后，讓學(xué)生觀看示范，展示所用的工具、制作步驟、排版方式與色彩調(diào)整，在示范過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打破框架，大膽創(chuàng)新。例如：在示范排版中運(yùn)用的是中心構(gòu)圖，接著示范以同樣的素材在PS中擺成對(duì)稱(chēng)構(gòu)圖或?qū)Ρ仁脚虐?。學(xué)生從示范中學(xué)到制作方法，從舉例中學(xué)到思考方式。在演示的時(shí)候選擇直接易懂的構(gòu)圖方式，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能學(xué)會(huì)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

小組分工利用PS軟件對(duì)素材進(jìn)行分解與重組，完成書(shū)籍封面的設(shè)計(jì)，完成個(gè)人任務(wù)后，進(jìn)行合并，形成一副完整的封面設(shè)計(jì)。一節(jié)加入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)訓(xùn)課，不僅反映了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，還采用了以任務(wù)為導(dǎo)向的“做中學(xué)”教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以小組形式模擬設(shè)計(jì)公司完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情景。

以《小貓快跑》封面設(shè)計(jì)為例，首先創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景，展示《小貓快跑》Ⅱ的故事概要;接著設(shè)置項(xiàng)目的具體要求：以出版社要求根據(jù)第一部《小貓快跑》I的風(fēng)格和版式延伸設(shè)計(jì)出同系列的《小貓快跑》Ⅱ?yàn)轫?xiàng)目背景。展示《小貓快跑》I的封面設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)I的設(shè)計(jì)模仿設(shè)計(jì)出《小貓快跑》Ⅱ的封面;然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事對(duì)應(yīng)什么年齡層的讀者，封面可以采用什么風(fēng)格，什么色調(diào)，最后教師制作封面規(guī)格和書(shū)籍版式后，由學(xué)生分組接力完成。完成后小組派代表上臺(tái)展示作品，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。

一個(gè)項(xiàng)目的完成，離不開(kāi)小組的分工合作，展開(kāi)小組活動(dòng)前需要學(xué)生自行分配組內(nèi)工作任務(wù)，模擬設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目，分配設(shè)計(jì)職務(wù)，讓每個(gè)人都擔(dān)任一個(gè)職務(wù)，讓每個(gè)人都有負(fù)責(zé)的部分，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，既有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又有效減少某些學(xué)生渾水摸魚(yú)的行為，大大提高課堂質(zhì)量。

教師的任務(wù)不再是為教而講，而是以一個(gè)藝術(shù)總監(jiān)的身份給予學(xué)生建議，讓學(xué)生能意識(shí)到作品中需要注意的地方，獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從課堂中的配角變?yōu)轫?xiàng)目中的主角。對(duì)于教師而言，其角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)顧問(wèn)，主動(dòng)并自愿放棄對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的“壟斷”。教師要善于適時(shí)在背后為學(xué)生給予幫助，有時(shí)甚至要“忍住”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中有了使命感，就會(huì)比以往更集中精神地完成任務(wù)，甚至超出預(yù)期水平。

（四） 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)分為個(gè)人自評(píng)與小組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合多種評(píng)價(jià)對(duì)自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在完成任務(wù)中，除了能夠完成自己所選的任務(wù)，還能夠?qū)Ρ窘M和其他組的同學(xué)給出公正、客觀的評(píng)價(jià)。小組派代表談?wù)勗谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中存在的不足和其他組的優(yōu)缺點(diǎn)。課堂小結(jié)是在課堂結(jié)束前，教師與學(xué)生對(duì)課堂中涉及的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度進(jìn)行的總結(jié)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，教師能加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的情況，也能總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五） 項(xiàng)目延伸

課堂延伸是課堂教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)良好的課堂延伸可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)封面設(shè)計(jì)的制作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，一節(jié)成功的項(xiàng)目教學(xué)課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中“舉一反三”，經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)封面設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，版式排列也得到訓(xùn)練，在該基礎(chǔ)上再給學(xué)生提高任務(wù)的難度：讓學(xué)生基于該項(xiàng)目設(shè)計(jì)另一主題的封面，在改變了故事背景、風(fēng)格、素材的情況下讓學(xué)生自由發(fā)揮，做到在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。

（六） 效果與反思

項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主探究要求比較高，需要學(xué)生在課前進(jìn)行分組與選擇任務(wù)，對(duì)于積極性不高和被動(dòng)型學(xué)生，需要教師加強(qiáng)監(jiān)督力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?？傮w來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)以《小貓快跑》封面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來(lái)比我們想象中的能干，當(dāng)學(xué)生們都參與到項(xiàng)目中時(shí)，他們就像一個(gè)一個(gè)“專(zhuān)業(yè)人士”在討論自己的想法，小組成員不斷地磨合，不斷地改進(jìn)，從而形成完整作品，這是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的職業(yè)自覺(jué)。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，這句話與古人說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”同理，教學(xué)生知識(shí)不如教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不再是單純地聽(tīng)，單純地學(xué)，而是做學(xué)習(xí)的主人，從以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做為主，從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)在于每位同學(xué)都參與到創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中去，注重的不是最終的結(jié)果，而是與小組成員一起完成項(xiàng)目的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法受到了許多中職學(xué)校的重視，它以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，精心安排項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能掌握課程所需的知識(shí)和技能，并在創(chuàng)新過(guò)程中體驗(yàn)克服困難的樂(lè)趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)