曲建光，張玉娟，梅曉丹，田澤宇，白 陽

(黑龍江工程學(xué)院 測繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

新工科建設(shè)，是應(yīng)對新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)的基礎(chǔ)上，提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃。新工科建設(shè)需進一步加強研究和實踐，地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。目前新工科建設(shè)的大環(huán)境已建構(gòu)完成，隨著教育部公布首批“新工科”研究與實踐項目的公布，各高校新工科建設(shè)迅速鋪開，原有工科人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新的情況[1]，不同高校進一步基于學(xué)校定位，探索新時期的工科人才培養(yǎng)模式[2-4]。

測繪類專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)、導(dǎo)航工程、地理國情監(jiān)測專業(yè)人才的任務(wù)，直接關(guān)系著我國測繪地理信息學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[5]。新工科背景下，地方高校測繪類專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有高水平工程實踐能力的新型工程技術(shù)人才，是國家對地方高校測繪類專業(yè)提出的新要求，是時代賦予地方高校測繪類專業(yè)的歷史使命，測繪類專業(yè)本科生應(yīng)具備高水平工程實踐能力是測繪類專業(yè)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要指標。對地方高校測繪類專業(yè)本科生實踐能力現(xiàn)狀評價是制定新工科背景下地方高校測繪類專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的前提，而制定新工科背景下地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力評價體系是實現(xiàn)實踐能力現(xiàn)狀評價的理論依據(jù)。本課題的研究，旨在建立新工科背景下地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力評價體系，為后期學(xué)生工程實踐能力評價及現(xiàn)狀分析提供基礎(chǔ)。

1 研究方法

1.1 確定工程實踐能力評價項

新工科下，要加強測繪類行業(yè)企業(yè)以及社會各界對地方高校測繪類專業(yè)辦學(xué)的參與和監(jiān)督[6]。通過調(diào)查、走訪、紙質(zhì)問卷、網(wǎng)絡(luò)問卷、查閱期刊等多種方式收集能夠體現(xiàn)地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力的評價項，將收集到的大量評價信息進行歸納總結(jié)，對含義相近的評價項進行合并，通過詞頻統(tǒng)計，對評價項按出現(xiàn)頻率由高至低進行排序，設(shè)置頻率閾值0.1，保留出現(xiàn)頻率大于閾值的評價項，并根據(jù)含義將保留的評價項進行分類，分類結(jié)果作為地方高校測繪類專業(yè)工程實踐能力評價體系的一級指標，歸屬同一類(即相同一級指標)的各評價項作為該一級指標下的二級評價指標。

1.2 確定評價指標權(quán)重

對于任何一種評價體系，對各評價指標的權(quán)重進行賦值都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本研究根據(jù)層次分析法(AHP)[7]的原理和方法確定各評價指標權(quán)重，既參考專家對各評價指標重要性排序，又可避免完全的主觀賦值造成的評價結(jié)果不合理。首先采用二次調(diào)查的方式，請具有測繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)管理人員、具有雙師型背景的測繪類專業(yè)教師及測繪類行業(yè)、企業(yè)專家對1.1中獲得的各一級和二級評價指標重要性進行排序，統(tǒng)計排序結(jié)果，對待賦值指標進行兩兩比較判斷，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，其次采用加權(quán)法計算指標的標準化權(quán)重，并進行一致性檢驗，當一致性比例計算結(jié)果小于0.01，表明判斷矩陣滿足一致性校驗，否則調(diào)整AHP判斷矩陣，重新計算指標的標準化權(quán)重，直到一致性比例計算結(jié)果小于0.01。

1.3 確定各二級指標評價值

工程實踐能力評價一級指標評價值是由二級指標評價值加權(quán)計算而來，因此，評價體系核心是確定各二級指標評價值。由于本研究設(shè)計的工程實踐能力評價體系是針對地方高校測繪類專業(yè)本科生整體工程實踐能力現(xiàn)狀的評價，而非針對某個學(xué)生，評價時需要隨機抽取學(xué)生樣本進行評價。根據(jù)實際情況，便于某些二級評價指標中成績的統(tǒng)計，對于在校生可以抽取一個自然班為評價對象，對于畢業(yè)生則可按照回收的評價表進行統(tǒng)計計算。根據(jù)各二級指標含義及評價依據(jù)可獲得性，將二級指標評價分為成績分析法、統(tǒng)計分析法和評分表分析法3種方法。無論采用哪種方法，計算時都要采用數(shù)據(jù)標準化處理。

1.3.1 成績分析法

成績分析法為客觀評價法，該方法要求評價客觀依據(jù)為每個學(xué)生都有的二級指標，客觀依據(jù)主要包括工程實踐報告、畢業(yè)設(shè)計等，根據(jù)各指標對應(yīng)的評價依據(jù)進行二級指標達成值計算，根據(jù)實際情況，成績分析法評價對象主要為在校生及應(yīng)屆畢業(yè)生。

1.3.2 統(tǒng)計分析法

統(tǒng)計分析法也是客觀評價法，該方法用于評價客觀依據(jù)并非每個學(xué)生都有的二級指標，客觀評價依據(jù)主要包括參加工程項目、獲得相關(guān)工程認證等。

1.3.3 評分表分析法

評分表分析法用于評價客觀依據(jù)不易獲得的評價指標，設(shè)計評分表，采用受訪者問卷打分的形式，獲取受訪者對本科生各二級評價指標的主觀評價，進行二級指標達成值計算，根據(jù)實際情況，評分表分析法評價對象包括地方高校測繪類專業(yè)在校生，也包括測繪類專業(yè)畢業(yè)參加工作的學(xué)生。受訪者包括具有測繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)管理人員、具有雙師型背景的測繪類專業(yè)教師、校企合作單位及用人單位。各二級指標評分表設(shè)計為5個等級，即非常差、較差、一般、較好、非常好，分別以1、2、3、4、5表示，每個等級對應(yīng)的百分制范圍分別為0～60、60～70、70～80、80～90、90～100。

評分表的評價值按式(1)計算：

評價值=

(1)

2 實證研究

2.1 工程實踐能力評價項的確定

課題組成員通過制作網(wǎng)絡(luò)在線問卷和電子版、紙制版非在線問卷，向具有測繪類專業(yè)的地方高校及企事業(yè)單位、人員分發(fā)調(diào)查、回收問卷147份，按照1.1中工程實踐能力評價項的確定過程，獲得新工科背景下地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力評價體系一級和二級評價指標項，見表1。

表1 地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力評價體系評價指標

2.2 評價指標權(quán)重的確定

根據(jù)地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力評價體系評價指標框架，一級指標權(quán)重賦值需要進行一次AHP運算，二級指標權(quán)重賦值需要進行5次AHP運算，對待評價指標進行兩兩比較，構(gòu)造出AHP判斷矩陣，計算獲得各指標權(quán)重值，見表2—表7。經(jīng)計算，一級指標一致性比例計算結(jié)果為0.003 5，二級指標一致性比例計算結(jié)果分別為0、0、0.022、0.026、0，均小于0.1，滿足一致性驗證。

2.3 二級評價指標及評價對象的確定

對測繪類本科生工程實踐能力評價前，需要根據(jù)二級評價指標含義確定每個二級指標采用的評價方法及采用成績分析法和統(tǒng)計分析法評價的客觀評價依據(jù)。根據(jù)2018年《測繪類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中專業(yè)實踐教學(xué)體系及本課題調(diào)研結(jié)果，確定各二級指標的評價對象，采用成績分析法和統(tǒng)計分析法的客觀評價依據(jù)及采用主觀評價的調(diào)查受訪者，見表8。

表2 一級指標AHP判斷矩陣及權(quán)重

表3 測繪類工程實踐理論基礎(chǔ)AHP判斷矩陣及權(quán)重

表4 工程實踐積極性AHP判斷矩陣及權(quán)重

表5 測繪類工程項目管理能力AHP判斷矩陣及權(quán)重

表6 測繪類工程問題解決能力AHP判斷矩陣及權(quán)重

表7 團隊合作能力AHP判斷矩陣及權(quán)重

表8 二級指標評價方法及客觀評價依據(jù)、主觀評價受訪者和評價對象

續(xù)表8

3 結(jié) 論

地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力評價體系和評價方法的研究，建立在新工科背景下地方高校測繪類專業(yè)本科人才培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)之上，課題做了大量調(diào)研，且受訪者均為具有測繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)管理人員、具有雙師型背景的測繪類專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)專家，通過調(diào)研方式獲取指標較客觀，且能夠直接體現(xiàn)地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力，便于地方高校測繪類專業(yè)本科生工程實踐能力橫向和縱向比較。成果不僅利于學(xué)生工程實踐能力現(xiàn)狀的評價，同時對于具有測繪類專業(yè)的地方高校教學(xué)工作者而言，利于不斷創(chuàng)新實踐教育方法，轉(zhuǎn)變實踐教育觀念，深化實踐教育改革；對于地方高校測繪類專業(yè)學(xué)生而言，利于進行自我診斷，使工程實踐人才盡快脫穎而出。