孫筠

活動(dòng)背景

扇，作為中華優(yōu)秀的民間藝術(shù)流傳至今。作為上海市非遺項(xiàng)目（扇藝）基地學(xué)校，同時(shí)又是寶山區(qū)科技特色學(xué)校，我們一直致力于運(yùn)用“扇文化”資源，以“呼瑪扇文化”主題探究活動(dòng)為抓手，真正發(fā)揮STEM+活動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值。本活動(dòng)以扇為媒，讓以折紙團(tuán)扇制作為代表的STEM+教育，作為全面發(fā)展教育的突破口，從始至終突出學(xué)生、家庭的主體參與性、探究性、實(shí)踐性，培養(yǎng)青少年良好的科藝修養(yǎng)，豐富課余文化生活，讓更多的學(xué)生、家庭參與科技活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)魅力。

活動(dòng)內(nèi)容

系列活動(dòng)一：“賞聽(tīng)結(jié)合”齊學(xué)習(xí)

聘請(qǐng)學(xué)校非遺項(xiàng)目的傳習(xí)教師面向全校師生和家長(zhǎng)講座，傳遞扇知識(shí)及折紙團(tuán)扇的基本制作步驟。

系列活動(dòng)二：“你做我創(chuàng)”大比拼

由學(xué)校專職扇藝傳習(xí)教師、科技總輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，分年級(jí)開(kāi)展折紙團(tuán)扇的制作主題探究活動(dòng)，掌握折紙團(tuán)扇裁紙、折紙、固定黏合等每個(gè)基本制作步驟的要領(lǐng);同時(shí)通過(guò)不同花紋、不同外形及可收縮式便攜折紙團(tuán)扇的制作活動(dòng)，掌握創(chuàng)意折紙團(tuán)扇基本制作要領(lǐng)。

◇折紙團(tuán)扇每個(gè)基本制作步驟的要領(lǐng)

·基本制作步驟1：裁紙

探究?jī)?nèi)容：紙的長(zhǎng)寬比例的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。

涉及學(xué)科：數(shù)學(xué)。

包含知識(shí)點(diǎn)：圓周率的基本概念。

探究方法：長(zhǎng)寬比例不同紙的制作實(shí)驗(yàn)。

探究的預(yù)期結(jié)論：①剪裁長(zhǎng)寬比例小于2：1時(shí)，扇面圓周不能完成。②剪裁長(zhǎng)寬比例等于2：1時(shí)，扇面圓周可以完成。③剪裁長(zhǎng)寬比例大于2：1時(shí)，扇面圓周能完成，但當(dāng)長(zhǎng)寬比例接近3：1時(shí)，扇面不能直立，會(huì)坍塌。④最佳的剪裁方案是紙的長(zhǎng)寬比例大于等于2：1，且盡量接近2：1。

·基本制作步驟2：折紙

探究?jī)?nèi)容：折紙基本方法及寬度;對(duì)折時(shí)要注意的基本要領(lǐng);制作用紙的選擇。

涉及學(xué)科：工程、技術(shù)。

包含知識(shí)點(diǎn)：向里、向外折的基本要領(lǐng);對(duì)折的要領(lǐng)及后續(xù)調(diào)整;一般選用克重80克左右的紙張。

探究方法：不同克重（厚?。┘埖恼郫B制作實(shí)驗(yàn)。

探究的預(yù)期結(jié)論：①折紙時(shí)，先看中間，再看兩端，如果直接選用向里、向外一直折到底的方法，容易產(chǎn)生折疊寬度不整齊、折疊邊不垂直等不足，影響后續(xù)制作。②最佳折紙方案是單層對(duì)折法。即用對(duì)折的方法折紙，且每次都選擇單層對(duì)折，每次對(duì)折后注意及時(shí)調(diào)整折痕線的方向，讓紙始終按照向里、向外折的順序。③紙張的厚度選擇也是制作的關(guān)鍵，一般選用克重80克左右的紙張，這樣的紙無(wú)論從折疊的效果，還是扇面支撐的硬度，都是比較合適的。

·基本制作步驟3：固定黏合

探究?jī)?nèi)容：固定的位置與固定的材料;扇面黏合的方法;扇柄的長(zhǎng)短樣式及材質(zhì)。

涉及學(xué)科：工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)。

包含知識(shí)點(diǎn)：根據(jù)折疊后的厚度，尋找最佳的固定材料及固定點(diǎn);扇面黏合的順序;根據(jù)扇面的半徑長(zhǎng)度、折疊的寬度選擇扇柄的長(zhǎng)短及樣式材質(zhì)。

探究方法：不同固定材料和黏合方法制作實(shí)驗(yàn)。

探究的預(yù)期結(jié)論：①選擇中間固定的方式，可以用線扎或用訂書(shū)機(jī)，最便捷的可以用小橡筋固定。②扇面兩端黏合時(shí)要注意扇面的重合，采用由外向中間黏合的方式可以避免扇面的不完整性，同時(shí)不斷調(diào)整小橡筋固定的位置，使作品達(dá)到完美。③扇柄固定時(shí)，根據(jù)扇面半徑的長(zhǎng)短選擇合適的扇柄長(zhǎng)度，一般扇面半徑和扇柄比例是大于等于1：2。同時(shí)扇柄的樣式一般以扁平為宜，也可是上扁下圓。

◇創(chuàng)意折紙團(tuán)扇基本制作的要領(lǐng)

·有花紋變化的折紙團(tuán)扇（低年級(jí)）

探究?jī)?nèi)容：設(shè)計(jì)花紋位置的計(jì)算;各種款式花紋的技術(shù);雙層折紙團(tuán)扇的材料選擇。

涉及學(xué)科：工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)。

包含知識(shí)點(diǎn)：根據(jù)對(duì)稱原理和折疊的層數(shù)計(jì)算花紋的位置;各種款式花紋所包含的技術(shù);選擇雙層折紙團(tuán)扇的材料的原則。

探究方法：設(shè)計(jì)不同花紋制作實(shí)驗(yàn)。

探究的預(yù)期結(jié)論：①根據(jù)折疊的層數(shù)（去掉上下兩層粘貼邊后，一共有60層，左右兩邊各30層），可以精確計(jì)算出所設(shè)計(jì)的花紋在扇面上的具體位置。②各種款式花紋在制作時(shí)涉及的方法和工具。③雙層或多層折紙團(tuán)扇在選擇材料時(shí)，其中必須有一層紙的克重不能低于60克，否則，扇面不易撐開(kāi)、會(huì)坍塌。

·可收縮式便攜折紙團(tuán)扇（高年級(jí)）

探究?jī)?nèi)容：紙的長(zhǎng)寬比例的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn);扇面固定的位置及方法;收縮式便攜折紙團(tuán)扇的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及扇面收縮的原理;可收縮式便攜折紙團(tuán)扇制作工藝。

涉及學(xué)科：工程、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)。

包含知識(shí)點(diǎn)根據(jù)扇面的圓周，計(jì)算紙的剪裁比例;扇面固定的位置計(jì)算;基礎(chǔ)的力學(xué)原理知識(shí);管狀抽拉式的外形結(jié)構(gòu)。

探究方法：可收縮式便攜折紙團(tuán)扇制作實(shí)驗(yàn)。

探究的預(yù)期結(jié)論：①紙的長(zhǎng)寬比例大于等于6.3：1。②扇面采用固定在一端的方式。③運(yùn)用力學(xué)原理，讓扇面通過(guò)線的推拉完成展開(kāi)與收縮。④可收縮式便攜折紙團(tuán)扇的結(jié)構(gòu)以管狀抽拉式的形式呈現(xiàn)。

系列活動(dòng)三：“大手小手”一起行

每班確立一個(gè)展出主題并進(jìn)行2次展示。第1次是海選，以班級(jí)為單位進(jìn)行展示，從中挑選出班級(jí)優(yōu)秀作品，同時(shí)評(píng)選出班級(jí)的一星小達(dá)人、二星小達(dá)人、三星小達(dá)人。第2次是展示班級(jí)選出的三星小達(dá)人的優(yōu)秀作品，并邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)選出學(xué)校的十佳制作小達(dá)人、十佳創(chuàng)意小達(dá)人、最佳班集體等獎(jiǎng)項(xiàng)。十佳制作小達(dá)人、十佳創(chuàng)意小達(dá)人及班級(jí)的三星小達(dá)人以家庭為單位，在班級(jí)設(shè)攤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演和制作指導(dǎo)，其他學(xué)生、家長(zhǎng)則以走班的形式到各班級(jí)與他們互動(dòng)。

系列活動(dòng)四：“我吟你演”齊表現(xiàn)

在開(kāi)展“大手小手”一起行活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生手持“創(chuàng)意折紙團(tuán)扇”在舞臺(tái)上邊走秀邊吟誦與扇有關(guān)的詩(shī)，讓他們感受手持“創(chuàng)意折紙團(tuán)扇”吟詩(shī)時(shí)帶來(lái)的美好意境。

系列活動(dòng)五：“扇行天下”獻(xiàn)愛(ài)心

學(xué)生們帶著親手制作的扇子到養(yǎng)老社區(qū)，與那里的爺爺奶奶共迎新年，表達(dá)自己的一份心意。

該項(xiàng)目獲得第33屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果科技教育方案類一等獎(jiǎng)。

專家評(píng)語(yǔ)

方案充分體現(xiàn)了“三自”原則，將中華傳統(tǒng)扇藝寓于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制作中，教育目的明確，體現(xiàn)出較好的科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性，示范效應(yīng)明顯。但方案中教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠到位，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)略顯不足，希望繼續(xù)優(yōu)化方案。