黃敬鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職考改革的不斷深入，考試題型的靈活性不斷增強，為增強中職學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進中職學(xué)生的全面發(fā)展，引入問題式學(xué)習(xí)變得十分必要。以外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程為例，重點闡述問題式學(xué)習(xí)的特征、優(yōu)勢以及在課程實踐教學(xué)中的合理應(yīng)用。通過推行該種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的能力，解決班級不同層次的學(xué)生共同進步的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 問題式學(xué)習(xí);中職外貿(mào);高職考教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0028-02

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的全面發(fā)展成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，也是高等學(xué)校選拔人才的重要指標(biāo)，而高職考是高校選拔人才的重要通道之一，如何更好地選拔優(yōu)秀人才，測試題目的選擇成為關(guān)鍵因素?，F(xiàn)在高職考的試題往往靈活性較強，陷阱較多。目前，中職學(xué)生普遍欠缺思維能力、辨析能力和主動學(xué)習(xí)能力，更多的是“本本主義，教師講，學(xué)生記”，完全依照課本，相關(guān)知識不得有任何變動，稍微變形都會使他們理解困難不知從何學(xué)起。鑒于以上情況，為了培養(yǎng)學(xué)生辨析、思考和解決問題的能力，“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的開展就變得尤為重要。

一、問題式學(xué)習(xí)的含義及特征

（一）含義

問題式學(xué)習(xí)（ Problem Based Learning，簡稱 PBL） 即基于問題的學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入，問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式近年來越來越受到人們的重視，該模式弱化教師的作用，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)通過設(shè)置某種情境問題，讓學(xué)生以小組合作的形式完成特定的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”教師在同一個問題上講述再多，若不設(shè)身處地去領(lǐng)會琢磨，是難以理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系的。此種學(xué)習(xí)方法的運用能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展知識面及思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）特征

1.以學(xué)生為主體

“問題式學(xué)習(xí)”最大的特征就是突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，弱化教師的作用，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只起到促進者或輔助者的作用。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)都應(yīng)具有自己的想法，教師在學(xué)生形成想法的過程中提供方向性指導(dǎo)，改變過去“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的”的被動局面。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以接觸到本學(xué)科以外的更多信息，這對學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果以及解決特定問題收效甚高。

2.以小組合作為中心

“問題式學(xué)習(xí)”中學(xué)生獲得知識的主要途徑和方法就是通過小組合作學(xué)習(xí)完成的，如果問題設(shè)計之初就把問題置于復(fù)雜的現(xiàn)實問題中，以當(dāng)前學(xué)生的能力在解決問題過程中肯定存在困難。小組合作學(xué)習(xí)可以通過組內(nèi)成員的分工，使每個成員就某個子問題進行深度挖掘，之后再進行匯總討論，這樣共同構(gòu)建知識的過程不僅可以提升學(xué)生對相關(guān)知識理解的深度，還可以促進學(xué)生對知識理解的廣度。

3.以反思概括為抓手

學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)和討論之后，必須對自己的表現(xiàn)進行評價，可以自評也可以是互評，目的是反思自己在本次問題討論中學(xué)到了什么，做了什么貢獻，只有不斷反思才能使自己得到不斷提升。另外，通過反思概括，學(xué)生可以與問題相關(guān)的概念、具體技能、解決問題的策略聯(lián)系起來，這對學(xué)生的知識遷移起著至關(guān)重要的作用。

二、傳統(tǒng)中職外貿(mào)高職考課堂的困境

（一）教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象依然嚴重，大多數(shù)教師授課都對相關(guān)知識點的理解以“自身水平”為基礎(chǔ)，缺乏對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的評估，主觀地認為知識點的難易。同時，課堂中“教師講，學(xué)生記”，這種機械的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)的 “表層”，學(xué)生僅需要跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)即可，無須過多的主動思維，這種模式培養(yǎng)下的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)能力都沒有得到很好的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思辨能力的成長。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力短缺

自主學(xué)習(xí)能力的高低直接決定了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞。學(xué)習(xí)力較高的學(xué)生能主動地篩選對自己有用的且感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，因為是主動行為，所以學(xué)習(xí)效果一般較為明顯。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等各方面的原因，學(xué)習(xí)主動性較差，加上傳統(tǒng)課堂沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越弱，成為目前影響高職考成績的主要因素。

（三）學(xué)生知識驗證精神缺失

知識的驗證是鞏固和提高學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)之一，“優(yōu)秀”的教師一般都會在課堂中將所有的相關(guān)知識點羅列清楚，學(xué)生缺少對這些知識的思考，主觀上認為聽懂了上課內(nèi)容，這種錯覺會使學(xué)生惰于重新梳理課堂中所呈現(xiàn)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，所以在考試中相關(guān)知識點的題目稍有變動就會出錯。知識的驗證是學(xué)生在教師前期引導(dǎo)下對知識進行主動再學(xué)習(xí)的過程，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力非常有力。

（四）“弱勢群體”的惡性循環(huán)

班級學(xué)生肯定有學(xué)習(xí)能力好壞的差別，成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣本來就弱，加上教師由于各方面的原因過多地關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，導(dǎo)致成績相對較差的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，從而進入惡性循環(huán)“破罐子破摔”，這類學(xué)生的思想動態(tài)尤為重要，因為他們往往“影響力”較大，對整個集體學(xué)習(xí)力的形成發(fā)揮重要作用。

三、問題式學(xué)習(xí)在中職外貿(mào)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性

當(dāng)今社會需求千變?nèi)f化，對人才的要求也越來越高，新課程改革中培養(yǎng)的人才也力求做到有遠見、會思考、懂創(chuàng)新。問題式學(xué)習(xí)將教學(xué)置于現(xiàn)實復(fù)雜的社會生活中，通過讓學(xué)生自主解決預(yù)設(shè)問題的方式，改變過去一味地“輸入”知識變成“輸入輸出”相結(jié)合的內(nèi)生增長，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生置于一個特定的教學(xué)情境中，通過解決一個又一個的問題來逐步構(gòu)建自己的知識體系，同時獲得滿足感，增強學(xué)習(xí)信心，為積極主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，提高問題解決能力

在我的高職考教學(xué)過程中，學(xué)生最常說的一句話就是“老師這道題我不會做，不知從何下手”，造成這種現(xiàn)象的原因大致有兩種：（1）畏難情緒缺乏自信，學(xué)生在遇到任何問題時首先想到的是這樣的題目我肯定不會做，有時甚至連題目都沒看;（2）現(xiàn)有的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生很是“書呆子”，由于缺乏對知識內(nèi)在聯(lián)系的驗證，當(dāng)原有解決問題的條件有所變動時，他們往往會無所適從。問題式學(xué)習(xí)針對某一類知識點構(gòu)建出可能出現(xiàn)的相關(guān)問題，通過教師的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有條件缺失的情況下多角度地尋找解決問題的方法，增強學(xué)生多角度思辨的能力，進而提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）推行團隊協(xié)作，促進學(xué)生之間的合作交流

小組合作是問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式最大的特點，在確定選題以后教師可以事先對相關(guān)問題進行引導(dǎo)和界定，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和能力對學(xué)生進行“異質(zhì)分組”，即分組過程中小組能力強弱的學(xué)生要相互搭配，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和想法對同一問題進行分析，同時，將自己的想法與同組其他成員進行溝通，在溝通過程中加深自己對該問題的理解，共同進步。

（四）改革教學(xué)方式，提高教師自身素質(zhì)與能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師存在三種角色：“圣人”“舌根者”和“先驗者”，即今天學(xué)什么、怎么學(xué)一般都是由教師來決定的;教師依靠其“鐵嘴”在課堂上將原先準(zhǔn)備好的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的接受能力。問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要教師在備課過程中精心設(shè)計問題，在教學(xué)過程中既能對學(xué)生進行巧妙的引導(dǎo)，又能對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時準(zhǔn)確的評價，這就要求教師在備課過程中需要投入更多的精力，對相關(guān)問題的把握和認識要更全面準(zhǔn)確，才能更好地駕馭課堂，應(yīng)對學(xué)生隨時可能提出的各種問題。這是一種良性循環(huán)，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也有利于教師自身素質(zhì)和能力的提高。

四、基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)實踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

問題式學(xué)習(xí)建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上，強調(diào)教師的教學(xué)過程重點是為學(xué)生創(chuàng)建真實的相關(guān)問題情境，學(xué)生根據(jù)已有的知識體系，結(jié)合現(xiàn)有的資料，對新問題進行理解，從而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。另外，構(gòu)建能吸引學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)場景也能最大限度地吸引學(xué)生的注意力。如在講授出口交易前的準(zhǔn)備工作時，情境可設(shè)為：學(xué)生在購買自己某一件向往已久的物品時，在購物前一般先事前做哪些工作？提出交易前的準(zhǔn)備工作這一命題。由于購物是每個學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的事情，這種情境的設(shè)置能讓學(xué)生從身邊熟悉的情境中提起學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)實生活案例引申到課文知識點，加深對知識點理解的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）問題設(shè)計是開端

問題是“問題式學(xué)習(xí)”的起點，所以如何合理地設(shè)置問題至關(guān)重要。一方面問題的提出要能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，即問題要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠利用已有的知識儲備解決問題;另一方面應(yīng)該設(shè)置非結(jié)構(gòu)的問題，如果問題結(jié)構(gòu)完整、結(jié)果明確，那么就喪失了學(xué)生探究問題的靈活性，限制學(xué)生解決問題思維的培養(yǎng)。合適問題的創(chuàng)設(shè)是決定整個教學(xué)過程成功的重要因素。在“問題式學(xué)習(xí)”的問題設(shè)計過程中，要以吸引學(xué)生興趣、學(xué)生獲取知識和提高問題解決能力為出發(fā)點和落腳點，要以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。例如，根據(jù)交易前準(zhǔn)備工作的特點，要求學(xué)生：（1）如何獲取你需要的產(chǎn)品信息？國內(nèi)貿(mào)易與國際貿(mào)易有哪些不同？（2）獲取商品信息后，如何確定商家的資質(zhì)？有哪些方法可以確定？調(diào)查商家信息應(yīng)包含哪些內(nèi)容？（3）完成商家確定后，購買的方式有哪些？資金往來的方式可以用哪幾種等。當(dāng)學(xué)生解決了以上問題，本節(jié)內(nèi)容也就基本掌握了。

（三）問題討論是完善

前面說過，小組合作是問題式學(xué)習(xí)最大的特點，也是該教學(xué)模式成功的基石。由于每個學(xué)生的思維不一樣，這就導(dǎo)致同一問題會形成許多不同的看法，出現(xiàn)問題就可以通過小組的辯論、合作、協(xié)商等多種形式，通過討論發(fā)揮集體思維的力量，最終確立一個統(tǒng)一的認識，在辯論中得到提升。如教師講解完三種支付方式的功能及特點后，需要學(xué)生對各種支付方式可能出現(xiàn)的問題進行分析，并對各種支付方式的優(yōu)缺點及適用范圍進行分組討論，最終確定選用信用證支付方式最為穩(wěn)妥。在分析和討論過程中，學(xué)生可以對三種支付方式的優(yōu)缺點進行詳細把握。

（四）教師引導(dǎo)是輔助

問題式學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，任何一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)水平都會分成多個層次。如教師在講授計算題過程中，有的學(xué)生早已掌握計算題的相關(guān)解題技巧、步驟和解題時應(yīng)注意的相關(guān)問題;有的學(xué)生甚至連計算題的公式都不會背;有的僅僅背了公式還不知道公式是如何運用的。要想解決好這個問題，必須進行分層教學(xué)，讓高水平的學(xué)生和中等水平的學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，在結(jié)對學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊做相互促進，教師在旁邊做好監(jiān)督和引導(dǎo)，對相關(guān)問題點到為止，將更多的思考空間留給學(xué)生;同時，教師可以對低水平的學(xué)生進行集中系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這樣就能起到事半功倍的效果。

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