基于頂崗實習(xí)的校企合作模式研究

李思存

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，頂崗實習(xí)是校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)國內(nèi)外校企合作、頂崗實習(xí)研究現(xiàn)狀，針對當前校企合作、頂崗實習(xí)存在的種種問題，研究構(gòu)建基于頂崗實習(xí)的校企合作教學(xué)模式，創(chuàng)新完善基于頂崗實習(xí)的校企合作運行機制，全面推進人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，完全符合職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向原則和人才培養(yǎng)目標，是職業(yè)教育改革發(fā)展的根本途徑。針對校企合作、頂崗實習(xí)模式構(gòu)建和機制創(chuàng)新方面對整體提升中職學(xué)校辦學(xué)水平和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供有益借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;頂崗實習(xí);模式構(gòu)建;機制創(chuàng)新

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0040-02

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。黨的十八大提出，職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。黨的十九大提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”“實習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作”。經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索，我國中等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式得到長足發(fā)展，頂崗實習(xí)已經(jīng)成為中職教育校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當前還普遍存在校企合作體制機制不健全、課程設(shè)置不合理、頂崗實習(xí)與課堂教學(xué)脫節(jié)、相關(guān)各方對頂崗實習(xí)的性質(zhì)和作用認識不到位、頂崗實習(xí)過程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系不夠明確、頂崗實習(xí)保障機制不完善、頂崗實習(xí)缺乏其他補充互動方式等問題，頂崗實習(xí)質(zhì)量不高，產(chǎn)教難以充分融合，校企難以深度合作。因此，研究構(gòu)建基于頂崗實習(xí)的校企合作教學(xué)模式，創(chuàng)新完善基于頂崗實習(xí)的校企合作運行機制，對整體提升中職學(xué)校辦學(xué)水平和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實意義。

一、校企合作、頂崗實習(xí)研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

自19世紀末以來，以杜威實用主義教育思想為代表的許多教育理念應(yīng)運而生，注重實踐能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)從“做中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”。20世紀90年代以來，國外對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)進行了深入研究。一些學(xué)者認為，實習(xí)不僅可以提高大學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)，還可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會。也有研究者認為，實習(xí)確實可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識、提高專業(yè)技能。還有學(xué)者從實證角度研究大學(xué)生的實習(xí)與其隨后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有很大的相關(guān)性。職業(yè)教育在不同的國家采取了不同的模式，有不同的特點，但是都有著相同的特征，都是以學(xué)生為主體，對學(xué)生負責(zé)的教育模式，這種模式的完成由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)當，通過將學(xué)校課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實際培訓(xùn)結(jié)合起來，使之成為一種完整的教育模式，其效果十分明顯。發(fā)達國家形成了適合本國國情的多元化校企合作模式，特別是德國的“雙元制”、美國的“CBE”、英國的“工學(xué)交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、澳大利亞的“TAFE”、俄羅斯的“學(xué)院—基地企業(yè)制度”和新加坡的“教學(xué)工廠”等，碩果累累，為世人所稱道。這些都是我們今天學(xué)習(xí)和構(gòu)建中國特色校企合作模式時可以借鑒的寶貴經(jīng)驗。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國也有許多關(guān)于校企合作、頂崗實習(xí)的研究。相關(guān)文獻對頂崗實習(xí)的定義主要涉及高等師范院校學(xué)生的教育實習(xí)和高職院校學(xué)生的專業(yè)實習(xí)。職業(yè)學(xué)校的頂崗實習(xí)是基于校園理論學(xué)習(xí)和企業(yè)真實工作環(huán)境的實踐教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接。與此同時，企業(yè)利用學(xué)校的人才優(yōu)勢推動自身發(fā)展進步，實現(xiàn)校企雙贏。一些文獻資料對頂崗實習(xí)進行了不同界定，認為學(xué)生上課期間進行的頂崗實習(xí)叫作專業(yè)頂崗實習(xí)，就業(yè)前進行的頂崗實習(xí)叫作畢業(yè)頂崗實習(xí)。在大量理論研究的基礎(chǔ)上，各級各類職業(yè)學(xué)校借鑒國外先進理念，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，逐步形成了工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、引企入校、“訂單”培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種具有中國特色的校企合作人才培養(yǎng)模式，為促進我國職業(yè)教育發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)揮了重要作用。20世紀90年代，我國政府對校企合作制度展開深度調(diào)研;2006年，《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》標志著校企合作進入了實施階段;2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的基本原則;2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》標志著政府的主導(dǎo)作用和企業(yè)的主體作用將在校企合作中逐漸加強;2019年，發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，標志著我國校企合作進入高質(zhì)量規(guī)范化發(fā)展的新時代。

二、校企合作、頂崗實習(xí)存在的主要問題

（一）校企合作的廣度和深度不夠

廣度上需要拓展校企合作專業(yè)，尋求更為廣泛的合作企業(yè);深度上需要教師和學(xué)生深入到企業(yè)當中，主動適應(yīng)教師或?qū)W生與企業(yè)員工的雙重身份，融入學(xué)校與企業(yè)兩種不同環(huán)境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作兩種不同狀態(tài)。

（二）對教師的激勵機制不夠完善

要從管理制度上調(diào)動教職工開展校企合作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情。

（三）校企缺乏長期深度合作的基礎(chǔ)

1.合作關(guān)系不對等。由于校企雙方利益訴求不一致，使大多數(shù)職業(yè)院校受自身辦學(xué)水平和資金的限制，缺乏技術(shù)開發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，經(jīng)常要動用各種關(guān)系和機會向企業(yè)尋求資金、設(shè)備和場地方面的幫助，為了提高畢業(yè)生就業(yè)率奔走在校企之間，而不是企業(yè)求取人才，從而導(dǎo)致合作關(guān)系的先天不對等。

2.合作內(nèi)容狹隘。專業(yè)培養(yǎng)計劃基本上都是以學(xué)校為主制定的，大多數(shù)企業(yè)家認為，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的事，學(xué)校培養(yǎng)出人才，企業(yè)擇優(yōu)選用，天經(jīng)地義，企業(yè)參與的層面和深度極為有限。在校企合作共育人才的過程中，企業(yè)究竟處于什么地位，企業(yè)需要承擔(dān)什么責(zé)任，目前還沒有一個來自頂層設(shè)計的過硬說法。

3.合作缺少制度保障。由于校企合作并未深度融入企業(yè)的經(jīng)營計劃，因此企業(yè)會因為擔(dān)心實習(xí)對經(jīng)營產(chǎn)生沖擊，會因為實習(xí)學(xué)生本身素質(zhì)表現(xiàn)等，臨時取消實習(xí)項目等，導(dǎo)致合作缺乏持續(xù)性。

4.缺少持久的利益鏈條。對于入企辦學(xué)、頂崗實習(xí)等模式，由于缺乏持久而深入的利益鏈條，企業(yè)合作意愿欠缺，合作的隨意性強，使合作的目標和效果在實際操作中大打折扣，或因為合作內(nèi)容比較狹隘，或因為合作基礎(chǔ)比較薄弱而流于形式。

（四）政府統(tǒng)籌校企合作力度不夠

目前，在推進校企合作的過程中，大部分合作紐帶仍然帶有明顯的自發(fā)性、民間性，缺乏足夠的政府財政和政策支持，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局。校企合作主要靠關(guān)系、信譽和暫時的利益聯(lián)系，缺乏建立、維系合作辦學(xué)的內(nèi)在動力，難以形成長效合作機制。

（五）頂崗實習(xí)保障機制不健全

由于校企缺乏長期深度合作的基礎(chǔ)，作為中職教育校企合作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的頂崗實習(xí)存在很多現(xiàn)實問題，如實習(xí)學(xué)生缺乏吃苦精神和責(zé)任心，不能正確對待工作中的挫折，缺乏必要的溝通協(xié)調(diào)能力;校方尋找實習(xí)企業(yè)困難，相關(guān)管理制度不健全;企方提供的實習(xí)崗位不對口，對實習(xí)學(xué)生重使用輕培養(yǎng)，不能保障學(xué)生的合法權(quán)益;校企“共商共育共管共評”機制不健全等，導(dǎo)致頂崗實習(xí)質(zhì)量不高，頂崗實習(xí)在中職教育中的重要作用沒有得到充分發(fā)揮。

三、構(gòu)建基于頂崗實習(xí)的校企合作教學(xué)模式

（一）重構(gòu)基于頂崗實習(xí)的專業(yè)教學(xué)計劃

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計劃已經(jīng)完全不能適應(yīng)校企合作模式下頂崗實習(xí)的需要。專業(yè)教學(xué)計劃的重構(gòu)要與合作企業(yè)進行多個層面的對接，在校企共商共同開發(fā)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，新的專業(yè)教學(xué)計劃要詳細規(guī)范本專業(yè)頂崗實習(xí)的時間保障、操作程序、管理機制、評價辦法、質(zhì)量標準等內(nèi)容，并根據(jù)校企合作的對象、內(nèi)容、深度等方面可能出現(xiàn)的變化隨時進行修訂，在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排總體教學(xué)工作，充分體現(xiàn)校企合作的辦學(xué)思想。

（二）完善基于頂崗實習(xí)的校內(nèi)教學(xué)模式（一、二年級）

堅持理論課和實驗課并重，鼓勵專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生實際和經(jīng)濟社會發(fā)展情況，大膽更換教材中的部分內(nèi)容，適當降低理論課程難度，增加實驗課程比重，實行“理實一體”教學(xué)模式，“學(xué)中做、做中學(xué)”，重視學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)，為日后參加專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建以頂崗實習(xí)為主的多元化專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系（三年級）

中職學(xué)校開設(shè)專業(yè)多，且不同專業(yè)之間有很大差異，因此，各專業(yè)在校企互動組織學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)方面不能“一刀切”，總體應(yīng)呈現(xiàn)以頂崗實習(xí)為主的多渠道、多元化的發(fā)展格局。如農(nóng)業(yè)類專業(yè)以頂崗實習(xí)為主，“彈性”實習(xí)為輔;數(shù)控、化工等專業(yè)在頂崗實習(xí)基礎(chǔ)上還可采取聯(lián)合辦學(xué)的模式;汽修、機電等專業(yè)可以引入訂單培養(yǎng)作為補充;其他工科類專業(yè)可以在頂崗實習(xí)基礎(chǔ)上，安排“工學(xué)交替”式生產(chǎn)實習(xí)來強化學(xué)生的技能訓(xùn)練等。同時還可以主動引企入校、校企共建實訓(xùn)基地，探索實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，逐步形成校企深度融合的發(fā)展格局。

四、創(chuàng)新基于頂崗實習(xí)的校企合作運行機制

（一）優(yōu)化教學(xué)管理機制

校內(nèi)課堂教學(xué)管理采用“管評結(jié)合”機制，即“常規(guī)管理規(guī)范化+聽課評課常態(tài)化”;校企合作管理采用“協(xié)議規(guī)范”機制，以校企合作協(xié)議規(guī)范雙方各項事務(wù)，明確責(zé)任義務(wù)，由頂崗實習(xí)工作委員會和頂崗實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組全面負責(zé)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)各項事務(wù)和過程管理，同時對實習(xí)指導(dǎo)教師進行目標責(zé)任管理。

（二）完善教學(xué)評價機制

校內(nèi)教學(xué)評價采用“考評鑒結(jié)合”機制，“考”是指教師年度考核和學(xué)生學(xué)業(yè)考試考查;“評”是指評教活動;“鑒”是指學(xué)生職業(yè)技能鑒定。頂崗實習(xí)評價采用“頂崗實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組綜合評價”機制，頂崗實習(xí)結(jié)束后由頂崗實習(xí)工作委員會出具頂崗實習(xí)鑒定書，作為學(xué)生畢業(yè)和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

（三）建立健全頂崗實習(xí)保障機制

針對目前校企合作、頂崗實習(xí)存在的種種問題，必須建立健全“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企共商共育共管共評”的頂崗實習(xí)保障機制，充分發(fā)揮頂崗實習(xí)的育人功效。一是成立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)下的頂崗實習(xí)工作委員會，對頂崗實習(xí)工作進行專項調(diào)研，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局，落實落細頂崗實習(xí)的各項工作;二是校企聯(lián)合組建若干頂崗實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組，每個頂崗實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組要全面負責(zé)落實本實習(xí)點本專業(yè)頂崗實習(xí)的各項工作;三是重視頂崗實習(xí)制度建設(shè)，為頂崗實習(xí)保駕護航;四是做實頂崗實習(xí)準備工作，主要包括學(xué)生的崗前培訓(xùn)、思想教育、紀律教育、分組定崗、簽訂協(xié)議等;五是嚴格頂崗實習(xí)過程管理，由頂崗實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組對學(xué)生頂崗實習(xí)進行專業(yè)指導(dǎo)、安全教育、生活安排、紀律管理、成績評定等過程管理和其他相關(guān)事務(wù)的處理;六是確保頂崗實習(xí)質(zhì)量符合新的專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的質(zhì)量標準;七是嚴肅頂崗實習(xí)成績評定，由頂崗實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組對學(xué)生頂崗實習(xí)進行評分定級和上報;八是落實頂崗實習(xí)總結(jié)反饋，頂崗實習(xí)結(jié)束后由頂崗實習(xí)工作委員會分別向各合作企業(yè)進行情況反饋，向全體師生進行情況通報。