郭閩榕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職高專的教學(xué)體系是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容的，因此，在課程設(shè)計與考核上均要體現(xiàn)出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的目標。KOMET模型能很好地體現(xiàn)這一教學(xué)要求，對學(xué)生職業(yè)能力進行有效的測評。有鑒于此，在高職高專報關(guān)實務(wù)課程的考核中應(yīng)用了KOMET測評模型，從測評題庫的準備、建設(shè)開始，然后進行第一次測評，接著進行教學(xué)調(diào)整，再一次測評。每個學(xué)習(xí)單元都按這個模式進行。最后測評的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)知應(yīng)會知識的掌握程度提高，職業(yè)技巧得到了強化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? KOMET模型;報關(guān)實務(wù);測評考核;應(yīng)用分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0054-02

KOMET模型是對職業(yè)能力和職業(yè)認同感進行測評的評價模式，在高職高專教學(xué)測評方面的應(yīng)用較多。許多高職高專的學(xué)生職業(yè)能力測評使用了KOMET模型，例如，唐小艷（2017）對環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力測評就使用了此模型，認為其是最科學(xué)的測評模型;楊小燕、秦興順等（2015）基于KOMET理論，以高職院校汽車運用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對象，通過問卷測量的方式，對學(xué)生的職業(yè)能力進行測評和分析，為職業(yè)教育的教育教學(xué)改革政策的制定提供了依據(jù)。除此之外，在課程開發(fā)與課程改革上，一些高職院校也應(yīng)用了此模型。例如，郭學(xué)東、楊玉琦等（2018）在軍事職業(yè)教育課程的開發(fā)上使用了KOMET模型，探討構(gòu)建軍事職業(yè)教育崗位能力模型以及課程開發(fā)的實現(xiàn)路徑，提出了課程開發(fā)的思路與舉措;鄧子龍、程芳等（2015）從工作室教學(xué)模式和KOMET職業(yè)能力測評為出發(fā)點，對Photoshop平面設(shè)計課程的工作室建立、教學(xué)模式、教學(xué)考核進行了教學(xué)改革，取得了較好的成效。KOMET模型在高職高專教學(xué)上的應(yīng)用取得了良好的效果，現(xiàn)將其引入報關(guān)實務(wù)課程的考核過程中，也應(yīng)有效地改善課程考核，有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、KOMET模型在課程考核中的應(yīng)用

基于對高職高專學(xué)生的特點、專業(yè)需求、職業(yè)要求等方面的綜合考慮，高職高專報關(guān)實務(wù)課程在考核上力求能更好地貼近高職高專學(xué)生的實際職業(yè)要求，為此，就要從職業(yè)能力的測評角度出發(fā)，引入KOMET模型，設(shè)計好測評方案，對測評題目進行組合，才能有效地進行測評考核。

基于KOMET模型的課程考核實施的思路是先確定報關(guān)實務(wù)課程的測評題目，因此要進行測評題庫的建設(shè);接著按照課程教學(xué)的需要進行相關(guān)內(nèi)容的考核，考核分兩次進行，第一次測評的目的是為了調(diào)整教學(xué)，第二次測評是檢驗學(xué)生是否掌握了報關(guān)實務(wù)教學(xué)內(nèi)容，該課程所要求掌握的職業(yè)能力和技巧是否得到鞏固和強化;最后分析學(xué)生考核的效果，對題庫進行調(diào)整和組合，以方便下一屆學(xué)生使用，如此循環(huán)操作，報關(guān)實務(wù)每一個章節(jié)的知識點都可以進行這樣的考核，以最終實現(xiàn)報關(guān)實務(wù)課程教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)的目標。具體實施的方案如下圖所示。

進行課程考核測評時要有準確的題庫，所以，首先要準備好測評題庫。在備題人員的選擇上為了效果好，特別結(jié)合了企業(yè)人員和往屆學(xué)生，他們都具有報關(guān)實務(wù)的知識，企業(yè)人員的報關(guān)知識更偏向于職業(yè)操作技巧，而往屆學(xué)生都通過了報關(guān)實務(wù)課程的學(xué)習(xí)，具備了該課程的知識基礎(chǔ)，但還沒有畢業(yè)，因此職業(yè)操作技巧上可能會偏弱。對上述人員進行備題測評之后，再對結(jié)果進行分析，兩類人員測評的結(jié)果取平均權(quán)數(shù)，然后進行難度評定，準確率90%～100%定為1級難度，準確率80%～89%定為2級難度，準確率60%～79%定為3級難度，準確率40%～59%定為4級，準確率40%以下定為5級難度。將定級好的題目進行考核題庫的組合準備。接著，對正在授課的學(xué)生，即方案中提到的本屆生進行第一次測評，然后對結(jié)果進行分析，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測評準確率與備題人員的準確率相差超過5%，對此類題目所考核的知識點在教學(xué)中要進行調(diào)整和強化，例如，商品歸類題，“船舶發(fā)動機”的歸類，綜合了企業(yè)人員與往屆生的測評結(jié)果，它的難度是3級，但在第一次測評中所授課班級學(xué)生的評測準確率51%，與備題人員的平均準確率相差超過了5%，所以，在教學(xué)中要加強此類商品歸類技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在教學(xué)強化的基礎(chǔ)上，可以進行第二次測評，對結(jié)果進行分析，再調(diào)整考核題庫中題目的難度級數(shù)，為下一屆學(xué)生的測評做好題庫準備，周而復(fù)始，課程中所有的知識點都可以進行有針對性的教學(xué)調(diào)整，突出學(xué)生對應(yīng)學(xué)應(yīng)會知識的掌握，強化職業(yè)技巧。

二、應(yīng)用效果分析

在此次報關(guān)實務(wù)課程的測評考核中，為了更好地了解KOMET模型的應(yīng)用效果，特別選擇了兩個本屆生班級，一個為測評實驗班，一個是對比班級，進行相同題目的測評，對于第一次測評，兩個班級的結(jié)果差別不大，但對比班級并沒有根據(jù)測評結(jié)果進行教學(xué)上的調(diào)整，所以在第二次測評時，結(jié)果差別就非常明顯。第二次測評時，有針對性地選擇了第一次測評的知識弱點，在題目難度的控制上設(shè)定為5級難度的題目占總分的10%，4級難度的題目占總分的20%，3級難度的題目占總分的50%，2級和1級難度的題目各占總分的10%。最后，考核的結(jié)果顯示，進行教學(xué)調(diào)整的測評實驗班在考核結(jié)果明顯優(yōu)于對比班級，各題準確率的貼合度很高，也就是說，經(jīng)過教學(xué)調(diào)整后，學(xué)生對應(yīng)學(xué)應(yīng)會知識和職業(yè)技巧的掌握程度與備題人員平均水平相似，但對比班級的學(xué)生則差距很大。具體情況如下表所示。

由上表可知，對兩個班級進行測評時，有完全按照KOMET測評模型進行教學(xué)調(diào)整和強化的班級，在平均分、貼合度、區(qū)分度等方面均優(yōu)于對比班級。KOMET測評模型在報關(guān)實務(wù)課程考核中的應(yīng)用取得了很好的效果。

三、總結(jié)

在高職高專報關(guān)實務(wù)課程中使用KOMET模型進行課程的題庫建設(shè)，然后在此基礎(chǔ)上進行課程考核，不僅能對測評題庫進行有效的動態(tài)調(diào)整，而且能提高學(xué)生對應(yīng)知應(yīng)會知識的掌握程度，強化學(xué)生的職業(yè)技巧。

為了很好地反映測評的效果，按照KOMET模型的測評思路擬好測評方案，備好測評的題庫，才能有效地進行測評。同時，在測評中應(yīng)注意的是課程考核的目的不是為了讓測評題目能難倒學(xué)生，而是有效地檢測學(xué)生對應(yīng)知應(yīng)會知識與技巧的掌握程度，并將結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)，即有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生有效和牢固地掌握職業(yè)技能，并在后面的測評中反映出其學(xué)習(xí)的成效。所以說，基于KOMET模型的課程考核方式有益于報關(guān)實務(wù)課程的考核優(yōu)化，能有針對性地考查學(xué)生對知識的掌握程度，能有效地提升報關(guān)實務(wù)的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]唐小艷.基于KOMET技術(shù)的高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評模型分析[J].中國市場，2017（9）.

[2]楊小燕，秦興順，魏會超.KOMET職業(yè)能力測評的實證研究：基于對高職汽車運用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的測評[J].交通職業(yè)教育，2015（6）.

[3]郭學(xué)東，楊玉琦，于晨，等.基于KOMET模型的軍事職業(yè)教育課程開發(fā)[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報，2018（7）.

[4]鄧子龍，程芳，宋江淘.基于工作室與KOMET混合模式的課程教學(xué)改革實踐：以《Photoshop平面設(shè)計》為例[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（9）.