張明月 任慶國 汪凱 楊樹彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以通用設(shè)備制造業(yè)為例，闡述基于高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換項目認(rèn)證單元的設(shè)計思想、開發(fā)模式以及開發(fā)過程，探索不同機(jī)構(gòu)間學(xué)分互認(rèn)的融通路徑，為學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)，從而搭建起人才成長的立交橋。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 認(rèn)證單元;學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換;課程體系;證書

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0100-02

一、前言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出要完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。教育部編制的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》中明確增強(qiáng)院校辦學(xué)活力，建立起學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，開展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)定。2019年1月《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》中又提到要實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。

國家高度重視學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換工作，而在這個過程中認(rèn)證單元是核心要素，認(rèn)證單元的開發(fā)是一項重要的基礎(chǔ)工作。認(rèn)證單元是不同類型學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換的橋梁，只有開發(fā)好科學(xué)、合理的認(rèn)證單元，才能為不同類型的學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換提供參考和依據(jù)。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)了國家開放大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換試點項目工作，開展機(jī)電一體化技術(shù)（高職）專業(yè)與國家開放大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化（機(jī)電一體化系統(tǒng)方向）（本科）的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換的研究?；谝陨媳尘埃椖拷M開展了通用設(shè)備制造業(yè)認(rèn)證單元的開發(fā)工作。

二、認(rèn)證單元的開發(fā)

（一）什么是認(rèn)證單元

在認(rèn)識認(rèn)證單元之前首先要了解什么是學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果是個人通過一系列活動成功完成一個預(yù)期目標(biāo)后所掌握的知識、技能、能力等多方面的總和。學(xué)習(xí)成果一般包括三種類型，分別是學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果（表現(xiàn)形式為畢業(yè)證書、學(xué)位證書等），非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果（表現(xiàn)形式為職業(yè)資格證書、技能證書等）和無一定形式學(xué)習(xí)成果（表現(xiàn)形式為工作經(jīng)驗、技術(shù)成果等）。為了推進(jìn)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換，構(gòu)建人才成長的立交橋，國家開放大學(xué)提出了以學(xué)習(xí)成果框架為引領(lǐng)的制度模式以及“框架+標(biāo)準(zhǔn)”的技術(shù)路徑。學(xué)習(xí)成果框架分為10個等級，從低到高依次對應(yīng)1到10級。每個等級都有對知識、技能和能力要求的描述指標(biāo)。認(rèn)證單元和學(xué)習(xí)成果框架的關(guān)系是密不可分的，每個認(rèn)證單元都要對應(yīng)學(xué)習(xí)成果框架中的等級。

認(rèn)證單元是具有連貫而明確的學(xué)習(xí)結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容模塊，它是用于學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的最小單位。認(rèn)證單元是一種顆?；?、模塊化的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。每個認(rèn)證單元是一個獨立的、帶有學(xué)分值、對應(yīng)不同框架等級的個體。

（二）行業(yè)結(jié)構(gòu)表的劃分與確定

制定認(rèn)證單元之前，首先要明確學(xué)習(xí)成果所面對的應(yīng)用范圍，也就是三個層級，行業(yè)、行業(yè)方向及職能。然后將崗位職能進(jìn)行顆粒化細(xì)分，確定所對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。以模塊的知識點、技能點、能力點為依據(jù)，制作認(rèn)證單元。所以，行業(yè)結(jié)構(gòu)表的確定至關(guān)重要。

確定行業(yè)結(jié)構(gòu)表之前，項目組詳細(xì)研究、分析了2002年由中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會（原機(jī)械部）制定的機(jī)械工業(yè)行業(yè)分類目錄（GB/T4754-2002）和2017年發(fā)布的中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》（GB/T4754-20022），認(rèn)為行業(yè)分類大多是對應(yīng)某一類產(chǎn)品的生產(chǎn)制造，專業(yè)對應(yīng)的則是實現(xiàn)的手段和方法。所以一個行業(yè)可能會對應(yīng)多個專業(yè)，同樣，一個應(yīng)用面廣的專業(yè)會對應(yīng)多個行業(yè)。通過召開專家研討，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用廣泛性，我們確定通用設(shè)備制造業(yè)為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)。在通用設(shè)備制造業(yè)行業(yè)中通過反復(fù)研討明確定了生產(chǎn)操作、設(shè)備維修、安裝調(diào)試、機(jī)電設(shè)計這四個行業(yè)方向，每個行業(yè)方向又分別對應(yīng)不同的職能。將行業(yè)、行業(yè)方向、職能每一個層次都進(jìn)行了編碼，這樣就構(gòu)成通用設(shè)備制造業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)表，使之符合學(xué)習(xí)成果所對應(yīng)的行業(yè)、行業(yè)方向及職能的要求。

（三）認(rèn)證單元的確定

在進(jìn)行具體的認(rèn)證單元開發(fā)之前，項目組首先要確定每項崗位職能對應(yīng)的知識點、技能點、能力點，明確學(xué)習(xí)成果所對應(yīng)的行業(yè)、行業(yè)方向及職能。認(rèn)證單元的確定按照以下幾個原則進(jìn)行。

1.一定由行業(yè)來主導(dǎo)，企業(yè)、院校專家共同確定大的框架。

2.從工作崗位中提取認(rèn)證單元的知識和技能時要跳出專業(yè)的思維，站在行業(yè)的角度考慮，以能力為本。

3.要考慮崗位所需的知識和技能的難易程度，在學(xué)習(xí)成果框架中找到與之對應(yīng)的等級。

經(jīng)過校內(nèi)、校外的多輪研討，我們對學(xué)習(xí)成果對應(yīng)的崗位職能進(jìn)行了模塊化細(xì)分，從工作崗位中提取了單元知識和技能，做到職業(yè)導(dǎo)向，能力為本。針對各項工作任務(wù)梳理出600多個知識、技能和能力的任務(wù)點，構(gòu)成了76個認(rèn)證單元。根據(jù)我們的實際情況，項目組選取設(shè)備維修、安裝調(diào)試兩個行業(yè)方向的電氣原理識圖、液壓系統(tǒng)識圖、機(jī)械故障排除、線路故障排除、裝配識圖、安裝工藝、硬件調(diào)試、程序調(diào)試八個職能的33個認(rèn)證單元進(jìn)行了具體開發(fā)。

（四）認(rèn)證單元的具體開發(fā)

項目組針對設(shè)備維修、安裝調(diào)試兩個行業(yè)方向的八個職能的33個認(rèn)證單元進(jìn)行了開發(fā)。開發(fā)過程遵循以下幾點原則。

1.職業(yè)領(lǐng)域中一個典型工作任務(wù)對應(yīng)一個認(rèn)證單元，按照工作崗位要求開發(fā)。

2.遵循學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律，1個認(rèn)證單元原則上對應(yīng)1個學(xué)分，1學(xué)分為18學(xué)時。

3.所有認(rèn)證單元遵循統(tǒng)一的、由一系列要素構(gòu)成的模板。

4.要打破開發(fā)者固有的課程思維，建立起從行業(yè)角度開發(fā)的思維模式。

一個完整的認(rèn)證單元包括13個要素。其中尤為重要的是學(xué)習(xí)結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者全部完成該單元預(yù)期目標(biāo)后掌握的知識、技能、能力等內(nèi)容。對知識性的學(xué)習(xí)結(jié)果使用“知道”“了解”“理解”“掌握”等詞語;對技能性的學(xué)習(xí)結(jié)果使用“會使用”“會描述”“會辨別”“會操作”等詞語;對能力性的學(xué)習(xí)結(jié)果用“能判斷”“能分析”“能綜合”“能設(shè)計”“能評價”等詞語。然后要根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來確定評價標(biāo)準(zhǔn)。考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到要求。每個學(xué)習(xí)結(jié)果都要有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。一個學(xué)習(xí)結(jié)果可以對應(yīng)多條評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)是可以衡量的，語言應(yīng)該詳細(xì)、精準(zhǔn)、定性、定量，要體現(xiàn)出認(rèn)證單元在學(xué)習(xí)成果框架中的等級。

三、由認(rèn)證單元構(gòu)建專本銜接的課程體系

項目組通過對多所本科院校的調(diào)研，依據(jù)普通高等學(xué)校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從這兩個標(biāo)準(zhǔn)入手，找到專本科之間的銜接點。通過認(rèn)證單元的組合構(gòu)成了機(jī)電一體化技術(shù)?？婆c機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（機(jī)電一體化方向）本科的課程。

以電工電子技術(shù)課程為例，學(xué)習(xí)者在完成了交直流電路的分析與故障診斷、電動機(jī)與控制電路的安裝調(diào)試、模擬電子電路的分析和故障診斷、數(shù)字電子電路的分析和故障診斷幾個認(rèn)證單元的學(xué)習(xí)后，不但能夠達(dá)到通用設(shè)備制造業(yè)生產(chǎn)操作方向電路識圖的職能要求，也對應(yīng)了專科層次對該門課程的要求。在本科階段則只需再學(xué)習(xí)一個電路設(shè)計的認(rèn)證單元，就完成了本科階段對該門課程的要求。由于認(rèn)證單元的開發(fā)是基于行業(yè)職能進(jìn)行的，在本科階段通過認(rèn)證單元的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，這也解決了該專業(yè)本科層次在崗位技能、實踐操作等方面的不足。

通過多個認(rèn)證單元構(gòu)成的庫，不同層次的教育機(jī)構(gòu)在庫中根據(jù)需要選擇不同的認(rèn)證單元，組成自己的課程體系和培訓(xùn)體系。其中通過認(rèn)證單元編碼可以區(qū)分認(rèn)證單元的層次，課程學(xué)分為?？茖哟螌?yīng)的課程學(xué)分。

四、認(rèn)證單元與職業(yè)資格證書的對應(yīng)

選擇不同的認(rèn)證單元可以構(gòu)成專本科的課程體系，同樣職業(yè)資格證書的內(nèi)容也可以找到對應(yīng)的認(rèn)證單元，這樣就實現(xiàn)了學(xué)歷專業(yè)與職業(yè)資格證書的融通。通用設(shè)備制造業(yè)對職業(yè)資格證書的要求有多個，我們只以電工（中級）為例來說明。按照國家職業(yè)資格證書電工（中級）的知識和技能要求，我們在開發(fā)的認(rèn)證單元中可以找到與之對應(yīng)的知識、技能點。這樣，學(xué)習(xí)者在完成認(rèn)證單元后就可以獲得電工（中級）的證書，同樣，學(xué)習(xí)者如果考取了電工（中級）的證書后，認(rèn)證單元及與之對應(yīng)的學(xué)歷課程就可以免修。

五、結(jié)語

通用設(shè)備制造業(yè)行業(yè)認(rèn)證單元的開發(fā)探索了認(rèn)證單元開發(fā)的方法、路徑，具有一定的借鑒意義。為下一步學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換工作奠定了基礎(chǔ)。在開發(fā)過程中我們也深深認(rèn)識到這是一項系統(tǒng)工程，必須由國家統(tǒng)籌，行業(yè)主導(dǎo)，多個部門、多方協(xié)調(diào)才能做好。隨著國家對職業(yè)教育“學(xué)分銀行”的建設(shè)，開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬了渠道，相信在不久的將來，會真正構(gòu)建起不同種類、不同層級的人才成長“立交橋”。

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