走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

余文源

摘 要：隨著教育工作的不斷改革，傳統(tǒng)的照本宣科式的理論講解已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需求，現(xiàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生在課堂中的獲得感。為此，許多教師采用了情境教學(xué)方法。在具體教育實(shí)踐中，實(shí)踐性、沖突性、競(jìng)爭(zhēng)性是情境教學(xué)的三大屬性，但同時(shí)也是許多教師容易忽略之處。由于部分教師對(duì)情境的選擇和使用不當(dāng)，使一些數(shù)學(xué)課為“情境”而“情境”，使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。而準(zhǔn)確把握情境教學(xué)三大屬性的內(nèi)涵，能夠使教師創(chuàng)設(shè)的情境更加生動(dòng)，更貼合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，為數(shù)學(xué)教育增光增彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐性;沖突性;競(jìng)爭(zhēng)性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0088-02

隨著新課改理念的不斷深入，情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，無(wú)論是在新知識(shí)的引入與講解環(huán)節(jié)，還是在舊知識(shí)的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)都是重要的輔助教學(xué)方法。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在各種公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中，教師們花了很多時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境。但值得注意的是，在肯定了現(xiàn)有情境教學(xué)成果的同時(shí)，也要反思教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一些誤區(qū)：許多教師認(rèn)為情境運(yùn)用固然能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，但是復(fù)雜的情境卻也耗費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)顯得更加倉(cāng)促，因而他們會(huì)大量壓縮情境教學(xué)時(shí)間，忽略情境教學(xué)三個(gè)重要屬性，即實(shí)踐性、沖突性、競(jìng)爭(zhēng)性。這種做法看似節(jié)約了課堂時(shí)間，實(shí)則降低了情境教學(xué)的效率，適得其反。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的各種誤區(qū)，努力走出誤區(qū)以提高教學(xué)質(zhì)量。文章基于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從以下三點(diǎn)進(jìn)行有效探討：

一、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

實(shí)踐性是數(shù)學(xué)情境重要特征，實(shí)踐性有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證某種數(shù)學(xué)猜想，或者發(fā)現(xiàn)某種數(shù)學(xué)理論。在許多數(shù)學(xué)課堂中，教師忽略了情境實(shí)踐性的特征，所設(shè)計(jì)的情境緊緊圍繞自身展開(kāi)，所有的演示活動(dòng)也由自身來(lái)完成，這樣雖然可以保證情境模擬順利完成，但讓學(xué)生失去了課堂體驗(yàn)感，仍然處于被動(dòng)接受教師講解的狀態(tài)中，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要留出讓學(xué)生自我探索的時(shí)間，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式來(lái)探討數(shù)學(xué)奧秘。

例如，以“三角形特性”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，一些教師在課堂伊始設(shè)計(jì)類似以下的情境來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入：教師在電腦上為學(xué)生展示各種建筑的圖片，讓學(xué)生自己觀察這些建筑的類似之處，經(jīng)過(guò)較短時(shí)間討論之后，教師給出總結(jié)，即這些建筑中都有“三角形”，因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，多采用三角形結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)建筑的穩(wěn)定性。雖然這種情境創(chuàng)設(shè)也能夠引入新課的內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有切身體會(huì)到三角形穩(wěn)定性的特征，這是缺乏情境實(shí)踐所帶來(lái)的弊端。相反，在實(shí)踐性的情境課堂中，教師增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主探究。

師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察電腦上這些建筑，看看他們有哪些共同之處？

生：他們都有“三角形”。

師：為什么這些建筑經(jīng)常采用“三角形”結(jié)構(gòu)呢？

生：因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性。

師：你為什么這么肯定三角形具有穩(wěn)定性？

生：其實(shí)我也不是很肯定，但是書(shū)上這么說(shuō)的。

師：那今天大家想不想動(dòng)手操作一下，檢驗(yàn)一下三角形究竟是否具有穩(wěn)定性？

生：想。

（教師拿出準(zhǔn)備好的材料：塑料制作的各種圖形，包括三角形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、長(zhǎng)板子等。）

師：現(xiàn)在假設(shè)這塊長(zhǎng)長(zhǎng)的板子是一座橋的橋面，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@座橋面下面填上各種圖形作為支撐，我們比一比哪個(gè)小組做出來(lái)的橋承重量最大。大家可以先自由分組，然后選擇本組認(rèn)為穩(wěn)定性最強(qiáng)的圖形作為填充素材。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照個(gè)人意愿分成不同小組，選擇本組認(rèn)為穩(wěn)定性最強(qiáng)的材料搭建橋梁。）

每個(gè)小組根據(jù)本組的構(gòu)思圖選擇了相應(yīng)的材料搭建本組的橋梁，在隨后驗(yàn)證承重能力的時(shí)候，以“平行四邊形”為結(jié)構(gòu)的橋梁很快就被壓變形了，無(wú)法支撐很大的重量。而以“三角形”和“長(zhǎng)方形”為結(jié)構(gòu)的橋梁承重量幾乎一樣，此時(shí)教師又拋出了問(wèn)題。

師：是不是長(zhǎng)方形和三角形穩(wěn)定性相同呢？

生：我覺(jué)得不是，三角形穩(wěn)定性還是比長(zhǎng)方形要強(qiáng)。

師：為什么？

生：老師，我可以為大家演示一下。

（該同學(xué)到講臺(tái)上，拿了一個(gè)三角形模型，無(wú)論怎么壓，三角形都沒(méi)有變形。而當(dāng)拿到長(zhǎng)方形模型時(shí)，該同學(xué)選擇擠壓長(zhǎng)方形對(duì)角線，很快用四根塑料棒拼成的長(zhǎng)方形被該同學(xué)擠壓得變形了。）

生：你們看，三角形抗壓性比長(zhǎng)方形強(qiáng)。

在該情境教學(xué)中，通過(guò)和學(xué)生之間的前期對(duì)話，教師感受到了學(xué)生們對(duì)三角形具有穩(wěn)定性的疑惑，因此采用了實(shí)踐性的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想選擇相應(yīng)的材料，積極驗(yàn)證自己的猜想，最終得出正確結(jié)論。在經(jīng)歷了動(dòng)手操作和激烈討論之后，“三角形具有穩(wěn)定性”的知識(shí)點(diǎn)已然深入到學(xué)生的腦海之中。由此可見(jiàn)，實(shí)踐是驗(yàn)證猜想的重要途徑，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)踐獲得的理論知識(shí)比教師口頭敘述的知識(shí)更加深入內(nèi)心，能形成永久性記憶。

二、不斷完善沖突性情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

新知識(shí)是對(duì)舊知識(shí)的提升與補(bǔ)充，舊知識(shí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也要注意，新舊知識(shí)點(diǎn)之間也有較大的差異，而這種差異可能引發(fā)教學(xué)的沖突。比如在學(xué)習(xí)完整數(shù)乘法之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，若此時(shí)完全按照整數(shù)乘法計(jì)算方式計(jì)算，得出的結(jié)果肯定會(huì)出錯(cuò)，這就是新舊知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾之處。許多教師在創(chuàng)造情境的時(shí)候忽略了新舊知識(shí)點(diǎn)間的矛盾，沒(méi)有充分運(yùn)用舊知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，而是選擇直接引入新知識(shí)點(diǎn)，這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式無(wú)疑是低效的。在情境中，教師可以先通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探索欲，然后深入講解新知識(shí)。這種教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于課堂活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。

例如，在“小數(shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了如下情境：大家都已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整數(shù)乘法”，想必大家對(duì)乘法運(yùn)算方式也不陌生吧，今天王同學(xué)陪媽媽到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，已知一顆花菜3.5元，媽媽買(mǎi)了一顆半，請(qǐng)問(wèn)媽媽要付多少錢(qián)。

師：有誰(shuí)能根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)列出計(jì)算公式？

生：這個(gè)很簡(jiǎn)單，用3.5×1.5就可以了。

師：那這位同學(xué)可以算出要付多少錢(qián)嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是52.5元。

師：為什么這么說(shuō)？

生：根據(jù)以前學(xué)習(xí)的整數(shù)乘法，可以得出35×15=525，這里小數(shù)都是一位數(shù)，應(yīng)該結(jié)果也是一位數(shù)。

師：大家覺(jué)得這位同學(xué)想法正確嗎？

（臺(tái)下同學(xué)遲疑了一會(huì)兒，有位同學(xué)舉起了手。）

生：我覺(jué)得是錯(cuò)誤的，生活中買(mǎi)花菜不可能那么貴。

師：這位同學(xué)是從生活常識(shí)角度談自己的理解，還有沒(méi)有同學(xué)從數(shù)學(xué)角度談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生：我認(rèn)為應(yīng)該是有兩個(gè)小數(shù)位數(shù)，因?yàn)檫@兩個(gè)乘數(shù)都是一位小數(shù)，相乘的話結(jié)果應(yīng)該是兩位小數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)給出了不同的看法，不過(guò)我們還需要依靠接下來(lái)的學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證你的想法是否正確。

在“小數(shù)乘法”的課前導(dǎo)入中，教師就利用了“整數(shù)乘法”與“小數(shù)乘法”運(yùn)算法則之間的對(duì)比為學(xué)生制造認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照原來(lái)的整數(shù)乘法計(jì)算方法得出的結(jié)果與實(shí)際情況相差很大的時(shí)候，他們也開(kāi)始懷疑之前計(jì)算方式是否正確，抱著這顆好奇心，學(xué)生們更加熱情地投入下一階段的學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

從小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生需要在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下才能激發(fā)內(nèi)在潛能，才能更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生這一心理特征，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候可以適當(dāng)增加“比賽”的環(huán)節(jié)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，吸引更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，也能夠在激烈緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。比如在學(xué)習(xí)完加減法運(yùn)算之后，教師需要檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。通常情況下，教師會(huì)利用考試和課后作業(yè)的機(jī)會(huì)以習(xí)題方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)單一化的課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科也喪失興趣。相反，某位教師則以小游戲的方式完成了這項(xiàng)查漏補(bǔ)缺的任務(wù)并取得了圓滿成功。

在兩次數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師都預(yù)留出5～10分鐘的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生加減運(yùn)算方法的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)方式則以游戲情境的模式展開(kāi)：教師要求每列同學(xué)從第一排到最后一排按秩序回答電腦上出現(xiàn)的計(jì)算題，答對(duì)可以得一分，答錯(cuò)扣一分，限時(shí)1分鐘，看哪列同學(xué)總分最高，則可以獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的小禮物。在激烈緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，每位學(xué)生都害怕自己答錯(cuò)影響到本隊(duì)成績(jī)，因此在課下復(fù)習(xí)階段，每位學(xué)生都在積極做題目鞏固課堂所學(xué)，主動(dòng)做好查漏補(bǔ)缺的工作。

由此可見(jiàn)，在舊知識(shí)回顧鞏固階段，教師可以采用設(shè)計(jì)小游戲情境的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的參與，擺脫單一的依靠習(xí)題鞏固的檢測(cè)模式。但需注意的是，在課堂教學(xué)中，如果組織不當(dāng)或者情境設(shè)計(jì)出現(xiàn)缺漏，可能會(huì)引起課堂秩序的混亂，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，為保證競(jìng)爭(zhēng)性情境活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師需要為游戲或者活動(dòng)列出詳細(xì)的規(guī)則，組織學(xué)生有序參與到游戲中，并且引導(dǎo)游戲的正確走向，避免出現(xiàn)擾亂課堂秩序的情況。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，傳統(tǒng)的課堂授課也多以理論講解為主，這種教育模式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化鞏固，也不利于其對(duì)新知識(shí)的接受。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)之于數(shù)學(xué)教育的重要性，并采用這種教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

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