陳華 黃建初

學(xué)情分析是教學(xué)前對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)生信息的考察和判斷，包括學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的認(rèn)知能力等，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)之一。為真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以個(gè)別化的學(xué)情分析為前提，引導(dǎo)學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。筆者將以九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^學(xué)情分析促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)單是了解學(xué)生真實(shí)認(rèn)知與認(rèn)知沖突的重要方法

執(zhí)教《愚公移山》之前，筆者一直在思考教學(xué)探究的問題到底應(yīng)該由誰來提出?！皝碜詫W(xué)生的問題往往是真問題（語出原上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)馮恩洪）” 點(diǎn)醒了我。筆者通過與部分學(xué)生閑聊，大致了解到學(xué)生對(duì)愚公的“移山”舉動(dòng)印象頗為深刻，于是圍繞“移山”二字設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單。

1.愚公決心移山的原因是什么？（可用原文回答）

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2.你如何看待“移山”這一行為？請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線處寫下理由。

移山之舉真可謂（?????? ）矣。

________________________________________??? 3.讀了這篇課文，你有什么疑問需要老師和同學(xué)們幫忙解決，請(qǐng)寫下來（至少寫兩點(diǎn)）。

（1）

（2）

（3）????? 預(yù)習(xí)單交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答第一、第二題時(shí)，能夠順利完成。特別是第一題，全班學(xué)生都知道愚公移山的原因是兩山擋住去路，出入有困難所致。第二題，學(xué)生的回答則是各有各的道理，觀點(diǎn)也不同。筆者對(duì)收到的預(yù)習(xí)單做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第二題中認(rèn)為“移山真好”的有6人，認(rèn)為“移山是壯舉”的有4人，認(rèn)為“移山很難”的有4人，認(rèn)為“移山荒謬”的有5人，認(rèn)為“移山很厲害”的有1人，認(rèn)為“移山真是迫不得已”的有1人。學(xué)生的觀點(diǎn)雖然不一致，但有18名學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“移山是十分困難的”。學(xué)生對(duì)移山之難的認(rèn)識(shí)有深有淺，有的學(xué)生說得頗有道理，有的學(xué)生則沒有充分挖掘文章中的詞句，深化認(rèn)識(shí)。文章中表現(xiàn)移山難的詞句很多，學(xué)生各有各的見解。因此“移山難在哪里”這一問題是可以成為課堂中的基礎(chǔ)性問題的。

筆者在預(yù)習(xí)單的最后部分留下了開放式提問，即讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，把不懂的問題寫在預(yù)習(xí)單上。學(xué)生經(jīng)過思考，提出很多有思維含量的問題。此時(shí)，執(zhí)教教師需要做的是把搜集的問題作統(tǒng)計(jì)，關(guān)注那些重復(fù)出現(xiàn)的問題，尋找能夠引起學(xué)生興趣的、把教學(xué)導(dǎo)向深處的問題。拿《愚公移山》這節(jié)課來說，筆者統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是全班22人提出了98個(gè)問題。其中，有一個(gè)問題是學(xué)生反復(fù)提及的——“愚公為什么會(huì)選擇移山，而不選擇搬家呢？”至此，“愚公為什么非要移山”的沖刺挑戰(zhàn)性問題，從學(xué)生的預(yù)習(xí)單中略加推敲就已經(jīng)形成。

二、建立在預(yù)習(xí)單基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)單，使深度學(xué)習(xí)有章可循

以往教師做學(xué)情分析，把整班學(xué)生看作一個(gè)抽象的“人”，個(gè)別化的學(xué)情分析沒有得到體現(xiàn)?，F(xiàn)在，筆者依據(jù)預(yù)習(xí)單，整合學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。一般情況下，筆者習(xí)慣在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：前一個(gè)是基礎(chǔ)性問題，后一個(gè)是具有一定難度的挑戰(zhàn)性問題。這兩個(gè)問題其實(shí)都來自學(xué)生，筆者只是做了篩選?！队薰粕健氛n堂學(xué)習(xí)單上，筆者設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題分別是：①很多同學(xué)認(rèn)為移山是很難的事情。你覺得“移山”到底難在哪些方面呢？（嘗試獨(dú)立完成，寫下具體難處并在書上進(jìn)行圈畫，5分鐘時(shí)間。）②既然這么難，為什么不采取其他的措施，而非要移山呢？愚公是不是很愚蠢??？（團(tuán)隊(duì)共同完成，要以文章內(nèi)容為依據(jù)，組內(nèi)可以求同存異。如果有不同觀點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)诎l(fā)言時(shí)結(jié)合文章各自說明。）

學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)想到移山難的問題，并或多或少?gòu)奈恼轮型诰虻搅艘罁?jù)，教師需要給他們一些時(shí)間思考與尋找，讓他們?cè)诮涣髋c傾聽中修正或完善自己的想法。第二個(gè)問題需要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間。在學(xué)生討論的過程中，筆者嘗試把預(yù)習(xí)單中各位學(xué)生提出的問題適時(shí)地穿插其中，效果很不錯(cuò)。在看到學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)智叟給愚公的諷刺是一種阻力，沒有發(fā)現(xiàn)移山工具十分簡(jiǎn)陋的時(shí)候，筆者有意將學(xué)生在預(yù)習(xí)單中提出的疑惑讀了出來：“很多人同意愚公的做法，為什么偏偏智叟不同意呢？”“為何不讓那位小孩子好好學(xué)習(xí)，而是讓他移山，只有讓他好好讀書，才能發(fā)明更棒的移山工具，這不是更棒嗎？”正如筆者所預(yù)料的那樣，在一系列同伴的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到移山之難不僅體現(xiàn)在年紀(jì)大、山高等原因，還有他人的阻力與工具簡(jiǎn)陋的原因。

縱觀預(yù)習(xí)單中學(xué)生的質(zhì)疑，其中“愚公為什么會(huì)選擇移山，而不選擇搬家呢？”的質(zhì)疑顯然屬于高階思維。這樣的問題往往適合學(xué)生間協(xié)同學(xué)習(xí)。討論的過程中，有的學(xué)生從文中找到相應(yīng)的詞句，證明應(yīng)該“搬家”而非“移山”，也有學(xué)生在文中找出相應(yīng)的詞句，證明作者寫愚公移山是想借此事來贊頌愚公的精神。

筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，理應(yīng)成為深度學(xué)習(xí)的必要前提，而教師花功夫設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，可以起到事半功倍的作用?？隙▽W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，會(huì)使教學(xué)務(wù)實(shí)有效;關(guān)注學(xué)生的困惑，從諸多的困惑中選取一個(gè)或數(shù)個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主要問題，能促使學(xué)生在對(duì)話中碰撞出思維的火花。

（作者單位：陳華，上海市東海學(xué)校;黃建初，上海市浦東教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉