周廣超，余亭亭

（1.安徽科技學院 人文學院，安徽 滁州 239000；2.景德鎮(zhèn)陶瓷大學 陶瓷美術學院，江西 景德鎮(zhèn)，333403）

圖形圖像設計課程是目前高校中普遍開設的一門藝術設計專業(yè)課程，也是一門應用性較強的基礎課程，其涉及的圖形設計軟件（PS、CDR、AI）更是應用在眾多行業(yè)中。因此，如何使學生扎實掌握這門課程，提升專業(yè)素養(yǎng)與技能，其重心將在于課程教學模式的創(chuàng)新。

一、圖形圖像設計課程教學模式解讀

對原教學模式中存在的問題進行解讀，可以有針對性地進行創(chuàng)新，進一步提高教學質量，達到對圖形圖像設計課程教學模式的創(chuàng)新實踐。

（一）理論與實踐不平衡的教學模式

理論與實踐相結合是求得發(fā)展的重要途徑，是高校課程教育模式得以發(fā)展的真理，兩者的不平衡必然會導致課程教學的盲目性。由于圖形圖像設計是一門以應用性和操作性為主的課程，教學模式應在理論豐富的前提下，注重培養(yǎng)學生實踐能力，不至于只會紙上談兵。因此，通過對高校學生訪問調查發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)狀普遍存在，理論與實踐不平衡的教學模式也必然是圖形圖像設計課程發(fā)展的一大阻力。

（二）案例陳舊與過程單一的教學方法

創(chuàng)新是發(fā)展的重要前提，但在圖形圖像設計課程教學中存在著案例陳舊與過程單一的教學方法，教師的授課案例陳舊，一個案例或方法使用幾學年度的現(xiàn)象比比皆是。由于圖形圖像設計課程是設計專業(yè)的基礎課程，其案例必須隨著社會的發(fā)展動態(tài)做出相應調整。同時，教師“講”與學生“聽”的教學方法過于單一，容易造成學生閉門造車、固步自封的思維。

（三）傾向教材與學生無趣的教學現(xiàn)象

在圖形圖像設計課程中目前普遍存在著一種“誓隨教材”的現(xiàn)象，圖形的設計方法、軟件的操作和案例的講解完全以教材的羅列內容思路授課，這種過于傾向教材的教學現(xiàn)象，直接會導致學生思維的封閉和對課程的反感，無法創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的設計作品。教材是為了授課內容具有一定的依據(jù)，但是過于依賴教材可能會導致學生眼界的局限性、思維的限制性。

綜上所述，圖形圖像設計課程教學模式中存在著一定的問題，為進一步貫徹落實習總書記在全國教育大會的講話精神，以完善課程教學模式為宗旨，提高設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能為己任，對圖形圖像設計課程教學模式進行創(chuàng)新實踐，以期進一步提高教學質量。

二、圖形圖像設計課程教學模式的創(chuàng)新實踐分析

圖形圖像設計課程教學模式的創(chuàng)新是通過調查走訪安徽省內外高校開設的課程進行分析總結，并在安徽科技學院所授課程進行改革實踐，具有以下三大方面：

（一）課程理論教學模式

理論教學模式是圖形圖像設計課程的關鍵點之一，是培養(yǎng)學生興趣與提高專業(yè)理論素養(yǎng)的基本模式。因此，根據(jù)圖形圖像設計的課程特點將理論教學模式主要分為以下三個基本環(huán)節(jié)：

1．理論知識講解

結合教學大綱的指導方向并根據(jù)學生的特性，因地制宜著重講解圖形圖像設計的理論知識，提高學生的理論見解。在理論授課過程中采取“翻轉課堂”和“MOOS”的教學形式，打破傳統(tǒng)的教師“講”和學生“聽”的授課方式。降低理論課堂的枯燥乏悶感，活躍課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進一步促使圖形圖像設計課程的理論發(fā)揮其最大的本質效應。

2．參觀設計展覽

在課程理論講解的過程中采取參觀設計展覽這一教學方法，可以打開學生的創(chuàng)意思維，提高學生的審美能力，鞏固課程理論知識的吸收，并通過分析講解大師的設計作品，能夠較快地理解圖形設計的理論知識和創(chuàng)作手法。因此，不定期組織學生參觀設計展覽，在圖形圖像設計課程中是非常重要的環(huán)節(jié)之一。

3．軟件技術訓練

技術訓練主要是指掌握圖形圖像課程的設計軟件技術，結合當下設計的發(fā)展趨勢和具有代表性的案例帶領學生進行軟件操作。一方面演練圖形圖像設計課程的軟件技術方法，另一方面通過“課程作業(yè)”對學生軟件技術操作能力進行全面培養(yǎng)與提高。即著重培養(yǎng)學生的軟件技術掌握能力和圖形圖像的設計創(chuàng)作能力。

總之，圖形圖像設計課程在理論教學模式中主要以上述三個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新實踐，打破以往過于依賴“教室”授課的教學方式和環(huán)境，在提高課堂教學質量和培養(yǎng)學生學習興趣方面具有較大的促進作用。表1中根據(jù)安徽科技學院圖形圖像課程學生調查問卷數(shù)據(jù)分析，對圖形圖像設計課程是否感興趣滿意度以上的達89.5%；對上述理論教學模式滿意度以上的占83.9%，而認為一般的只占15.1%。通過表1中實際數(shù)據(jù)分析得知上述的圖形圖像設計理論教學模式的創(chuàng)新實踐在學生中認可度較高，不僅提高了學生的專業(yè)整體水平，而且為省內外高校該課程的教學模式提供一定的參考價值。因此，在課程理論教學模式中主要以上述三個教學環(huán)節(jié)進行開展，為圖形圖像設計課程的實踐操作進一步打下堅實的理論基礎，并培養(yǎng)了學生濃厚的專業(yè)興趣。

表1 圖形圖像設計課程中理論教學模式滿意度調查分析資料來源：安徽科技學院圖形圖像設計課程學生調查問卷。

（二）設計比賽教學模式

從近幾年參與國內外平面設計比賽項目的人數(shù)、職業(yè)來分析，大部分以高校教師、設計公司（工作室）和自由設計師為主，而學生群體只占據(jù)較少部分。鼓勵學生參加設計競賽項目是目前高校中提高設計專業(yè)教學質量的發(fā)展趨勢。因此，在圖形圖像設計課程教學模式創(chuàng)新中要注重設計比賽項目的實施。一方面借助比賽項目對課程進行有效的實踐鍛煉，提高學生的競賽意識、專業(yè)技能與審美能力，達到圖形圖像設計課程的教學目標；另一方面借助設計比賽項目可以給學生帶來一定的“利益收獲”（可以提高評獎評優(yōu)的優(yōu)勢，從學生的角度開展課程的實踐），同時將設計競賽作品與課程作業(yè)結合，既可參與設計競賽，又可完成課程作業(yè)，從多個方面進一步激發(fā)學生的主動性與對學習的興趣。

設計比賽教學模式的實施產(chǎn)生了一定效應，表2是圖形圖像設計課程中設計比賽項目教學模式滿意度的調查分析，對圖形圖像設計課程中比賽案例分析感興趣以上的為90%，認為一般的只有8.5%；對圖形圖像設計課程設計比賽教學模式滿意度以上的達92.5%，不滿意度只有0.5%。通過表2數(shù)據(jù)分析得出：設計比賽項目在課程中的實施極大地獲得了學生的認同，主動性和興趣性得到提高。通過學生的獲獎作品體現(xiàn)出學生專業(yè)技能的提高與課程教學模式取得的階段性成果，同時也預示著設計比賽教學模式在圖形圖像設計課程中的可實施性，在一定程度上避免了原有的封閉教學模式，體現(xiàn)了該課程的最大價值化。

表2 圖形圖像設計課程中設計比賽項目教學模式滿意度調查分析資料來源：安徽科技學院圖形圖像設計課程學生調查問卷。

以參加競賽的形式豐富圖形圖像設計課程教學模式，經(jīng)過教師對學生設計作品的指導和學生之間的交流合作，極大地提高了學生的學習興趣和主觀能動性，達到教、學、踐、賽共贏?？傊O計比賽教學模式對學生的專業(yè)學習能力訓練具有極大的輔助作用，不僅可以激發(fā)學生內在的潛質；而且可以提高學生的專業(yè)水平，同時也達到了圖形圖像設計課程的教學要求，因此，運用設計比賽教學模式進行課程實踐可以有效地提高教學質量，促進學生專業(yè)技能的提升。

（三）設計項目教學模式

2014年2月26日《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出服務需求、就業(yè)指導的基本原則?！稕Q定》中明確指出課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。即課程的教學要圍繞擴大學生就業(yè)、提高專業(yè)技能為主。在圖形圖像設計課程中創(chuàng)新實踐教學模式旨在貫徹《決定》中的文件精神，縮小學校與社會之間的間隙，增強學生與企業(yè)的融洽度。在圖形圖像設計課程中實施項目合作教學模式并不單純指校企合作，而是指在該課程教學過程中由教師帶領或推薦與該課程內容銜接的設計項目，可以是教師與學生團隊形式，學生與學生團隊形式，或個人形式完成設計項目。一方面通過設計項目獲得與企業(yè)（客戶）面對面交流的機會，使學生掌握項目設計流程，鞏固課堂知識，增強專業(yè)技能鍛煉；另一方面設計項目教學模式具有潛在的“獎勵價值”，學生可以通過完成設計項目賺取一定的設計費用，同時還可以當做課程作業(yè)來進行。目前在中國臺灣的高校中藝術設計專業(yè)課程基本采取設計項目教學模式，極大地提高了學生的積極性和設計欲望。

圖1 圖形圖像設計課程教學模式創(chuàng)新實踐整體滿意度調查數(shù)據(jù)分析圖

設計項目教學模式在圖形圖像課程中的實踐，不僅使學生真正做到學有所用，而且擴大了學生的就業(yè)機率，促進了學生專業(yè)素質的全面提升。如表3中圖形圖像設計課程中設計項目教學模式滿意度調查分析顯示，對該課程中實施的具體實踐設計項目教學模式滿意度以上為97.5%，不滿意的只占0.2%，對圖形圖像設計課程中通過設計項目獲取設計費用的滿意度以上為84.8%，認為一般的只占13.1%，不滿意的占2.1%。通過表3中的調查數(shù)據(jù)分析得知：設計項目教學模式的實踐提高了學生的積極性，并在一定程度上促進了圖形圖像設計課程教學模式的創(chuàng)新。因此，通過實踐證明了設計項目教學模式的可行性，并體現(xiàn)了圖形圖像設計課程的本質特性。

表3 圖形圖像設計課程中設計項目教學模式滿意度調查分析資料來源：安徽科技學院圖形圖像設計課程學生調查問卷。

綜上所述，圖形圖像設計課程教學模式的創(chuàng)新與實踐主要以上述三部分為主，通過具體的教學創(chuàng)新模式實施，數(shù)據(jù)調查，分析總結教學創(chuàng)新模式的效果和課堂教學質量以及學生的反饋，得出圖1整體滿意度的數(shù)據(jù)分析圖。通過圖1數(shù)據(jù)顯示滿意度較高，不滿意的只占1.5%。因此，圖形圖像設計課程教學模式的創(chuàng)新實踐具有可行性，并獲得學生的認可，同時也提高了課堂的教學質量和學生的專業(yè)水平。

三、結語

圖形圖像設計課程通過文中敘述的創(chuàng)新和實踐，解決了課程教學模式中存在的問題，增強了教學效果并提高了教學效率。教師應以課程理論教學模式為依據(jù)，以參與設計項目為經(jīng)驗，以設計項目合作為實踐，提高學生的專業(yè)水平和學習熱情，促進圖形圖像設計課程教學質量的進一步提升?！?/p>