徐惠紅

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)必須有多元的聯(lián)系，方能承載提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)這一重任。語文教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)是以激發(fā)情感為誘發(fā)因素的，以“情”為主線，讓情感要素貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，遵循學(xué)生的選擇，調(diào)節(jié)師生間的情感距離，營造學(xué)生、教師、文本之間的最佳融合境界。每一位學(xué)生的內(nèi)心都深藏著一眼充盈的閱讀熱情之水，要激活這一泉眼，喚醒學(xué)生的閱讀期待需要教師去開掘和引領(lǐng)，方能使之汩汩流動，噴涌而出。說到策略，也絕不可能是一種單向的機械模式，它應(yīng)該是充盈學(xué)生內(nèi)心和豐厚閱讀生活的一個平臺。筆者試從以下幾方面著手，以情為鏈，探求激活學(xué)生的閱讀期待。

一、關(guān)注學(xué)情? 營造閱讀期待的心境

“閱讀期待”要求教師學(xué)會關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗，努力營造一種和諧、真誠、溫馨的教學(xué)心理氛圍。在學(xué)生消極被動時，借助語文教學(xué)內(nèi)容的生動性和語言表達方式的豐富性，創(chuàng)造出一種能使師生雙方怦然心動、暢意閱讀的良好心境，在學(xué)生激情澎湃時給予釋放的空間和時間，讓學(xué)生在平等的閱讀“視界”中情不自禁地進入到文本之中，在教師、學(xué)生、文本三者的心靈對話中享受閱讀的快樂。

二、融情入境? 煥發(fā)閱讀期待的激情

小學(xué)階段的學(xué)生，其精神的發(fā)展正處于感性時期，長于形象觀照，勝于情感體驗。因此，教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)注入真摯的人文情懷，在導(dǎo)入中激情，在訓(xùn)練中冶情，在活動中陶情，在交流中動情，讓整個教學(xué)過程融入真情，使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理，學(xué)生的情感就會在樂學(xué)的情景中受到潛移默化的培養(yǎng)和升華。此外，在教學(xué)中，通過問題情境、媒體情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)可以展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場景，滿足學(xué)生的解讀欲望，使學(xué)生的各種感官產(chǎn)生一種積極的心理體驗，迅速激起強烈的探索新知的愿望，從而煥發(fā)出閱讀期待的激情。

三、基于文本 擴充閱讀期待的張力

閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必須延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。抓住文本解讀的切入點，將學(xué)生帶入一種賞心悅目的語文學(xué)習(xí)活動中，探究中國語言所蘊藏的內(nèi)涵之精深博大以及它的外在形式的藝術(shù)化的精美，對學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。文本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，必須拓寬學(xué)生的閱讀視野，拓展教材，將教材與生活聯(lián)系起來，開放課堂，把學(xué)生引入更開闊的天地。但是，這種擴充不是盲目的，拓展的時機、內(nèi)容、寬度和深度都要基于文本，如以抓住文本的關(guān)鍵詞句拓展，以精讀一首古詩、一篇文章為出發(fā)點，給學(xué)生的閱讀、思維、想象的拓展留下空間，使語文課堂教學(xué)向課外的延伸成為可能，在吸收民族文化智慧的同時，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、分層設(shè)計? 關(guān)注閱讀期待的差異

同一年級、同一年齡的學(xué)生由于家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也有著很大的差異，所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的，所以在激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機會和空間，設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的作業(yè)，讓每一位學(xué)生在原有的閱讀基礎(chǔ)上得到提升，讓學(xué)生的個性得以張揚。

五、多元評價? 提升閱讀期待的品質(zhì)

教師富有激勵性的評價猶如點燃的火把可以成為學(xué)生前行的明燈，使學(xué)生在積極、成功的情感體驗過程中煥發(fā)蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要最大限度地發(fā)揮評價的教育功能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，倡導(dǎo)多元評價，對閱讀理解發(fā)生偏離的學(xué)生實施個體化的診斷、評價與教學(xué)補救，以調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，提升閱讀期待的品質(zhì)。

以“情”為鏈，激活學(xué)生的閱讀期待，著眼于關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情緒狀態(tài)、情感投入以及學(xué)習(xí)文本時能激蕩情趣，在情理相融中表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)熱情，并擁有持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀興趣。這就需要教師通過多種策略激活學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運用語言的樂趣，使語文課堂既洋溢情趣，又滲透理趣，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。