【摘 要】 本文通過深度訪談的方式收集資料，以受訪者的實際情況為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納農(nóng)村生源大學(xué)生適應(yīng)性存在的問題，并結(jié)合相關(guān)文獻研究梳理其背后的原因，尋找有效的解決方式：在維護農(nóng)村生源大學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上健全助學(xué)體系;加強農(nóng)村生源大學(xué)生的綜合教育。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;農(nóng)村生源;適應(yīng)性問題

一、研究背景

自1999年教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來，我國高校大幅擴招，農(nóng)村生源的大學(xué)生比例也在逐年上升。大學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生社會化的重要時期。據(jù)美國ACT的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活情況（特別是新生適應(yīng)期的情況）對學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、工作成就及以后的差異分化的貢獻率，占了整體的53%。由此可見，適應(yīng)期階段學(xué)生的狀態(tài)可能會產(chǎn)生深遠而長遠的影響。而農(nóng)村生源大學(xué)生由于生長環(huán)境和教育理念的差異，更容易在適應(yīng)期出現(xiàn)不同方面的波動。所以深刻認識農(nóng)村大學(xué)生在適應(yīng)期的主觀感受和心路歷程并剖析其中的原因，從而提出解決方案去提高農(nóng)村生源學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)能力是十分必要的。

二、理論回顧

1、適應(yīng)

心理學(xué)家Lazarus （1976）將達爾文進化論中“物競天擇，適者生存”的概念遷移到心理學(xué)領(lǐng)域，用來指個體通過自我奮斗獲得在物理或社會環(huán)境中生存機會的過程。

從國內(nèi)的研究來看，夏紀(jì)林（2002）認為適應(yīng)是指個體在與環(huán)境的相互作用中構(gòu)筑健康身心的過程，達到一種相對平衡的狀態(tài);林崇德（1995） 認為，適應(yīng)是主體通過豐富或發(fā)展心理或者行為以適應(yīng)客體變化的過程。樊富珉（1997）認為具有較高適應(yīng)性的個體會以積極的態(tài)度來面對環(huán)境的改變，能夠主動調(diào)整自己的心理狀態(tài)和行為特征。

2、學(xué)校適應(yīng)

學(xué)校適應(yīng)具有多維度的界定，目前在學(xué)術(shù)界還沒有達成共識，但在某些方面都認為學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生個體和學(xué)校環(huán)境、學(xué)校活動互動的狀態(tài)和過程（包文婷，2012）。

從國外的研究來看，Corsini（1994）認為學(xué)校適應(yīng)是在學(xué)校這一個特定環(huán)境下運用技能來滿足自己需要的程度： Bicrh（1989）認為學(xué)校適應(yīng)一方面是學(xué)業(yè)表現(xiàn)，另一方面是學(xué)生對學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)?；顒拥某潭?Ladd

（1996）認為學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。

綜上觀點，學(xué)校適應(yīng)是指在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生個體通過心態(tài)和行為的調(diào)整來適應(yīng)動態(tài)變化環(huán)境的過程，達到和諧、適宜的良好狀態(tài)，并且能夠通過技能的釋放和學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我發(fā)展。

三、研究結(jié)果

1、存在的問題

（1）同輩壓力大。同輩壓力的西方解釋是因害怕被同伴排擠而放棄自我做出順應(yīng)別人的選擇，但現(xiàn)在更多的含義則是同輩（即與自己年齡、地位、所處環(huán)境相似的人）取得的成就所帶給自己的心理壓力。大學(xué)是同齡人高度聚集的場所且異質(zhì)性強，多種類型的同輩人在互相比較的過程中會產(chǎn)生壓力，使得農(nóng)村生源大學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生自卑感以及難以進行合理的自我定位。

在消費水平方面，3位受訪者都表示明顯可以感覺到與城市生源學(xué)生的差距，不論是衣食住行的花銷還是消費品的購買上，農(nóng)村生源的大學(xué)生的消費能力和消費彈性都偏低。

在審美方面，由于小城市環(huán)境比較閉塞，能接受到的時尚知識以及審美教育不足，農(nóng)村生源的大學(xué)生表示在日常生活中自己的搭配和品味往往是有所欠缺的。

受訪者B：我覺得我沒我舍友穿的好看，跟她一起走我覺得有點難堪。

（2）溝通和人際交往能力差。在人際交往中，農(nóng)村生源大學(xué)生常常是被動的一方，不擅長主動去結(jié)交朋友;在陌生環(huán)境中，他們也常常表現(xiàn)出防御性跟封閉性的特質(zhì)。

受訪者A：我不太知道怎么去維護一段友情，如果經(jīng)常出去玩的話我也負擔(dān)不起。

2、原因剖析

（1）城鄉(xiāng)差異顯著。城鄉(xiāng)之間必然存在的經(jīng)濟發(fā)展差距是引起不同生源的大學(xué)生生長環(huán)境不同的根本原因，農(nóng)村生源大學(xué)生的思維方式和行為舉止都會被該種經(jīng)濟條件下的文化環(huán)境所塑造。學(xué)者鄭杭生認為，城市和農(nóng)村在文化特質(zhì)上最顯著的區(qū)別體現(xiàn)在：一是科層化，二是世俗化，三是理性化。主要表現(xiàn)為：城市中擁有較多的科層組織和規(guī)章制度，人們在實際生活中更加追求實用、實際利益和現(xiàn)實主義，以及人們在處世交往中更多地運用理性原則而不是感情原則，凡事講究效率和目的，因而也淡化了血緣和人際關(guān)系。由于受傳統(tǒng)文化的影響比較深，農(nóng)村生源大學(xué)生傾向于單純、樸實重感情，而城市大學(xué)生則更加理性和圓滑。

（2）教育環(huán)境落后。即使素質(zhì)教育的呼聲經(jīng)久不息，各種教育資源的匱乏和教育理念的不足使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育也依然停留在“拿高分，考大學(xué)”的層面，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有足夠重視。片面追求分數(shù)和灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生眼界的開闊和綜合能力的提升，尤其體現(xiàn)在對英語的綜合運用和才藝方面。而城市學(xué)生雖然也難以掙脫應(yīng)試教育的桎梏，但是文化的包容性和可接觸領(lǐng)域的多元性讓他們更容易獲取不同領(lǐng)域的資源，成長環(huán)境也更加有趣和多樣。因此，當(dāng)不同生源大學(xué)生發(fā)生融合時，農(nóng)村生源大學(xué)生會因為自身條件的落后而感到被排斥感。

（3）所處時代的特點和年齡階段的客觀性。當(dāng)今時代社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型十分激烈，科技發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)信息傳播加快，新的社會潮流和多元價值觀層出不窮。而大學(xué)生又是追求標(biāo)新立異的群體，不僅不肯落后于時代潮流，還渴望形成自己的風(fēng)格和特色。在這樣的時代背景和年齡特點下，農(nóng)村大學(xué)生對社會新潮的接受程度和內(nèi)化能力都顯得有些落后，且仍然處在理性思維培養(yǎng)的階段當(dāng)中，對人生深層次的認知不足，對社會問題的關(guān)注度不夠，個體的心理穩(wěn)定性與心理承受力相對較差。

3、針對性建議

（1）在維護農(nóng)村生源大學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上健全助學(xué)體系。高校在農(nóng)村生源大學(xué)生助學(xué)體系建設(shè)中應(yīng)推行獎勵與助學(xué)相輔助的方法，一方面，鼓勵農(nóng)村生源大學(xué)生通過學(xué)業(yè)成績的優(yōu)異程度獲取獎學(xué)金，通過自己的努力緩解生活開支的壓力，也減輕農(nóng)村生源大學(xué)生家庭的負擔(dān);另一方面，也要發(fā)揮助學(xué)金作用，在保證個人自尊心的前提下，依據(jù)自身條件相應(yīng)地建立多種助學(xué)方式，比如勤工助學(xué)獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金等。

（2）加強農(nóng)村生源大學(xué)生的綜合教育。入學(xué)伊始，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多渠道、多形式、全方位地，引導(dǎo)農(nóng)村生源新生了解熟悉當(dāng)前全新的環(huán)境，比如開辦座談會、視頻宣講會、面對面交流會等，幫助他們了解基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校文化、課余生活等，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭钊淞⒎e極樂觀的生活態(tài)度。其次應(yīng)當(dāng)在入學(xué)后定期舉辦交流會，及時發(fā)現(xiàn)他們的不適問題并給出有效建議，逐步幫助農(nóng)村生源大學(xué)生找到適合自己的發(fā)展道路。與此同時，學(xué)校應(yīng)加強挫折教育和抗逆力教育，包括對挫折的承受力和克服力，要讓農(nóng)村生源大學(xué)生充分面對現(xiàn)實并認識自我，理性面對不足和壓力，提供發(fā)展機會，逐步幫助農(nóng)村生源大學(xué)生樹立自信心，克服同伴壓力。

四、總結(jié)討論

本文在界定學(xué)校適應(yīng)的基礎(chǔ)上，通過深度訪談3位受訪者的方式獲取了直接的主觀感受，并結(jié)合相關(guān)研究文獻推理歸納出農(nóng)村生源大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問題的普遍表現(xiàn)和深層原因，并根據(jù)現(xiàn)實情況提出了建設(shè)性意見，且得出了以下結(jié)論：

1、農(nóng)村生源大學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)性問題是多方因素共同造成的，其中生長環(huán)境、個人能力和同輩壓力所產(chǎn)生的影響是比較明顯的。

2、農(nóng)村生源大學(xué)生的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在經(jīng)濟層面、人際交往層面和環(huán)境融入層面。

3、解決農(nóng)村生源大學(xué)生的適應(yīng)性問題實質(zhì)上是解決個人對環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，在一定的外力幫扶下，學(xué)生自身能力（包括抗逆力、心理素質(zhì)等）的提升才是根本方法。

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【作者簡介】

畢靈斐（1999—）女，漢族，山東諸城人，南京理工大學(xué)，本科生，研究方向：社會工作.