梁曉紅

摘 要：小學班級常規(guī)管理的好壞直接關系到學生的身心健康成長和教育教學的正常進行，因此，每位教師都要重視班級管理，特別是班主任。因為班主任是班級管理的主要領導者。為此，每位班主任需要秉承為學生的全面發(fā)展負責的態(tài)度，認真學習班主任班級管理工作的先進理念，并結合本班學生的實際情況，制定出一套科學完善的班級管理條例，抓好班級常規(guī)管理，提高小學班級管理水平。

關鍵詞：小學班主任;班級常規(guī)管理;管理水平

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）18-0005-02

傳統(tǒng)的小學班級常規(guī)管理中，班主任是高高在上的權威者，班里的任何事情都是班主任說了算，學生只能被動服從。這樣的班級管理模式忽視了學生是一個個有思想、有感情的個體，其實學生才是班級的主人，學生才是教育教學的主體。有人形容班主任的班級管理就像是抓在手里的沙子，抓得越緊，漏得反而越多。

由此可見，在班級管理中，教師不能做一個讓學生懼怕的“抓沙者”，而要在新課改理念的指導下，堅持以人為本的原則，充分尊重、欣賞、鼓勵、愛護學生，這樣才能真正走進每個學生的心里，成為他們的良師益友;要充分調動學生參與班級管理的積極性，促使他們主動參與班級管理，從而喚起他們的主人翁意識，增強他們的集體榮譽感，不斷提高班級管理水平。

一、建立健全的班級規(guī)章制度

國有國法，家有家規(guī)。對班集體來說，為了讓每個性格差異、行為習慣不同的學生都能統(tǒng)一步伐前進，班主任必須制定符合本班的班級常規(guī)制度，用以規(guī)范和約束學生的行為習慣，最終讓他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，為他們今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。在實際的制定過程中，班主任要以《中小學日常行為規(guī)范》和《小學生守則》為依據，并結合本班的實際情況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過民主討論、選舉制定出科學、完善、有效的班規(guī)制度。

如在制定《值日生守則》時，班主任可以讓學生以小組為單位，討論切合實際的制度，看看哪個小組寫得最詳細、最完整。這樣的民主方式，不僅能調動每個學生參與班級管理的積極性，還能讓他們真切地感受到自己才是班級的主人，培養(yǎng)他們關心、熱愛、維護班集體的良好品質。小組成員為了共同的目標通力協(xié)作，無形中可培養(yǎng)與人合作的意識。經過小組合作討論，學生制定了詳細、完整的值日生守則。如值日生幾點到崗、如何分工、打掃的范圍、打掃的程度、如何評價、打掃不合格如何懲罰等都事無巨細地一一羅列了出來，真正應了那句話“集體的智慧是無窮的”。最后，班主任提出對每一項規(guī)章制度投票選舉，大多數學生都同意的就通過，有爭議的地方再討論選舉，直到大多數學生都同意為止。這樣，值日生守則就誕生了。相對于班主任自己制定的制度，采用這種方式制定的制度不僅齊全、科學，還更有約束力。學生在執(zhí)行過程中，毫無怨言，因為這是他們“同意”的。就這樣，班級的其他各項規(guī)章制度一一產生，像《課間活動安全規(guī)則》《上課紀律制度》等，完善了班級管理制度，成了學生學習行為的參考標準，為提高班級管理水平打響了“第一槍”。

二、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部

（一）民主選舉

如果說班主任像一面旗幟，指引著學生前進的方向，那么班干部就是旗幟上的星星，隨時照亮班上的每個學生。班干部不僅是班主任得力的“小助手”，更是學生學習的榜樣。因此，對班干部的選擇，教師一定要慎重。傳統(tǒng)的班干部都是班主任按照自己的評選標準選出來的，這就讓一些別有用心的學生“有機可乘”。有些想當班干部的學生，在班主任面前表現得積極主動，而在同學面前，卻是另一番表現。班干部不是抱著為他人服務的態(tài)度，而是顯擺、耍威風。因此，對班干部的選舉，教師要充分尊重學生的意愿，讓他們選出心目中“德高望重”的班干部。這種來自“民間”的班干部才會真正把班級利益放在第一位，才能真正為學生服務。

班干部不是固定的，班主任可以過一段時間就組織學生參與班干部競選，為那些具有當班干部熱情的學生提供一個機會和平臺，從而鼓勵每個學生都能積極主動參與班級管理，增強他們的集體榮譽感，提高班集體的凝聚力。

（二）科學培訓

班干部選出來后，班主任要對他們進行定期培訓。班干部畢竟也是學生，他們只有一腔管理的熱情，卻沒有管理的經驗。班主任需要有計劃、有步驟地指導他們工作。如若不然，他們的管理積極性就會消失殆盡。慢慢地，班干部會形同虛設，班級管理效率會降低。因此，教會班干部管理的方法和技巧是非常必要的。如定期召開班干部會議，針對班級里最近的事務與班干部合作交流，在鼓勵他們放手管理的同時，還要給予一些方法的指導，比方說教他們如何避免與同學發(fā)生沖突、如何處理班里那些“冒尖”的同學等，這樣能不斷提高班干部的管理效率，從而提高班級管理的質量。

此外，班主任還要在班里為班干部“撐腰”，樹立班干部的威信。如王×是我們班的紀律委員，因為經?！盃罡妗卑嗬飵讉€調皮的學生，而引起他們的不滿。在平時班級管理中，這幾個學生總是與王ד對著干”，給王×的管理工作帶來了不利的影響。

一次期中考試，王×考了全班第三名的好成績，于是班主任抓住這次機會對王×進行大肆表揚，結果那幾個調皮的學生竟然對此不屑一顧。為了穩(wěn)住局面，班主任話鋒一轉，談到王×不僅成績優(yōu)秀，還打得一手好籃球，那幾個調皮的學生好像露出敬佩之色。課余時間，他們幾個還向王ד挑戰(zhàn)”，結果都輸了。從此以后，他們經常找王×，向他學習投籃技巧。在頻繁的接觸中，他們與王×逐漸建立良好關系，王×的威信越來越高，工作起來也得心應手了。當然為班干部“撐腰”并不是讓班主任一味護著班干部，而是讓其他學生能夠協(xié)助班干部做好班級管理工作。

三、召開富有特色的有效班會

班會是對學生進行德育教育最有力的途徑之一，也是開展思想教育的主陣地。因此，每位班主任都要精心設計、合理安排班會，充分發(fā)揮班會在班級管理中的重要作用，讓學生通過班會真正有所感悟、有所提升。傳統(tǒng)的班會上，班主任侃侃而談，學生不厭其煩地聽著。一節(jié)班會課下來，學生毫無收獲，班會成為班主任思想教育的“空架子”。新形勢下，班主任要轉變教育理念，倡導學生是活動的主體這一新課改理念，采取有效的措施，把班會的舞臺讓給學生，讓學生在屬于他們的舞臺上展示自我、釋放自我，在親身體驗中接受思想教育，從而提高班會的質量。

在實際的操作中，班主任可以拋給學生班會的主題，讓學生圍繞這一主題，以小組為單位，展開對主題活動的設計、組織和安排。如有一段時間，班里很多學生喜歡給別人起外號，如“大臉貓”“國寶熊貓”等，嚴重傷害了同學的自尊心，破壞了同學間的感情，不利于班級工作的穩(wěn)定開展。針對這一情況，我組織開展了“綽號，想說愛你不容易”的主題班會。為了設計出新穎活潑的活動，我讓學生分組準備起來，充分利用課余時間上網查找資料、翻閱書籍、詢問教師和同學。等到班會課的時候，只見有的組表演的是小品，通過演小品的形式告訴大家，好的綽號是對人的贊美，侮辱人的綽號則是對別人的不尊重;有的組則是講故事，在故事中，學生學會換位思考“當別人給你起一個帶有侮辱性的綽號后，你的心情會是怎樣的？”從而學會“己所不欲，勿施于人”的道理……通過開展形式多樣的主題活動，不僅能增添班會的趣味性，還能增強學生的情感體驗，提高思想教育的力度，增強德育教育的質量。從此以后，班里再也沒有人起綽號，取得了良好的教育效果。

班主任就是通過這種方式召開了關于思想品德教育的很多班會，有關于安全的，有關于學習方法的等。學生籌劃的班會活動也是豐富多彩的，有小品、情景劇、演講等。相對于以前班主任在講臺上撕心裂肺地呼喊，這種形式活潑、富有情趣的班會活動更能提高學生的道德品質，規(guī)范學生的言行。這正是班主任堅持以人為本的教育管理的典范。由此可見，學生身上蘊藏著各種潛能，班主任要善于挖掘學生的潛能，充分發(fā)揮學生的價值，培養(yǎng)他們的綜合能力。

四、做好與家長的溝通聯系工作

隨著人與人之間的交往越來越頻繁，溝通成為現代人必備的基本技能之一。良好的溝通不僅能夠消除人與人之間的隔閡，增進感情，還可以為自己贏得良好的人際關系，有利于提升自己的升值空間。更何況，溝通能力是班主任必備的技能。我們知道，家庭教育在孩子的成長和發(fā)展中起著重要的作用，對學生的性格、習慣、情感的培養(yǎng)有著深遠的影響。學生在家的時間相對要多一些，家長對自己孩子的了解更為全面。因此，班主任要善于利用家長這一合作伙伴，通過與家長進行有效的溝通，促使家長積極主動參與到對學生的教育管理中來，為他們的健康成長奠定堅實的基礎。

如班主任可以利用現代化的信息技術，建立班級微信群，在群里發(fā)一些關于家庭教育的方法，提高家長的教育水平;還可以發(fā)一些學生參與學?；顒拥恼掌?，號召家長關心學生，積極支持學校的各項工作，讓家校形成一股力量，加大對學生的教育管理，提高學校的管理質量;班主任還可以把一些行為習慣等表現突出的學生事跡和圖片發(fā)到群里，作為其他學生學習的榜樣，潛移默化地向學生滲透德育教育，促使家長關心班級動態(tài)，發(fā)現問題及時解決。通過家校共育，能夠把學生的問題扼殺在搖籃里。

此外，班主任還要仔細留意每個學生的變化，及時與家長溝通，尋求問題的根源，從而有針對地展開對學生的教育工作，確保班級管理日常工作的穩(wěn)步前進。

五、結語

總之，要想提高班級日常管理工作的質量，班主任就要擯棄傳統(tǒng)“以師為本”的理念，創(chuàng)新教育方式，把學生推到教育的“舞臺”上，讓學生成為“主角”。班主任則是“導演”，負責指導學生如何演好每一個動作。同時班主任要讓學生在班級管理中，感受到自己的關愛、理解和尊重，以增進師生之間的感情，并讓其樹立主人翁的意識，懂得作為班級成員，要為創(chuàng)設優(yōu)秀的班集體貢獻力量，讓班集體這艘船穩(wěn)步前進，駛向理想的彼岸。

參考文獻：

[1]白 鶴.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].赤子（上中旬刊），2017（7）：204.

[2]續(xù)東梅.關注學生發(fā)展，實行班級自主管理——小學班級管理方法探究[J].中華少年，2019（5）：200.