羅紅鶯

一、緒論

初中生寫作文有兩難：一是沒有東西可寫，巧婦難為無米之炊;二是有東西卻寫不出來，文思阻塞、辭不達(dá)意。筆者認(rèn)為，造成這兩難的重要原因，是教師在作文教學(xué)中忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

我們常說作文要言之有物，這個(gè)物，可分為兩個(gè)方面：一是貼近現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的生活千差萬別，對自然和社會環(huán)境的體驗(yàn)也各不相同，學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的不足，才會真正有東西可寫。二是抒發(fā)真情實(shí)感。作文的最高目標(biāo)不是為了應(yīng)試，而是為了學(xué)會自我表達(dá)，無論是抒情、言志，還是述思、表意，唯有真情才能動(dòng)人，唯有實(shí)意才能感人，最重要的是，學(xué)生唯有抒寫自己的所思所感，才能文思泉涌，文字才能扣人心扉。

二、如何在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

1.在素材積累上要引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己獨(dú)有的素材及獨(dú)到的體驗(yàn)

雖然學(xué)生接觸的可以成為作文素材的事物有很多，但由于他們平時(shí)積累不足，只是一味地模仿范文，導(dǎo)致下筆時(shí)取材千篇一律，缺少個(gè)性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自己獨(dú)有的素材及獨(dú)到的體驗(yàn)。

（1）素材獨(dú)有，留心記錄

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生所寫的必須是他們所積蓄的?！泵總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都是其獨(dú)有的寫作素材，只需平常留心，做好積蓄。只有把自己對生活的感悟及時(shí)地記錄和整理下來，才能做到厚積而薄發(fā)。

（2）素材平常，體驗(yàn)獨(dú)到

在平時(shí)的各種活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺器官，使其對可寫的素材有進(jìn)一步的感知，觸及其內(nèi)心的體驗(yàn)，喚醒其對事物的再認(rèn)識，激發(fā)其寫作的欲望。比如，在秋游活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同感官、不同景物、不同心情等角度，敘述自己眼中的秋天究竟是什么樣子的。

2.在作文創(chuàng)作中要營造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的寫作氛圍

我們的作文課，不應(yīng)該是教學(xué)生按照某種事先設(shè)計(jì)好的模式去寫作，而是應(yīng)該幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的思想。

（1）作文指導(dǎo)融入情境，為學(xué)生個(gè)性情感打開心窗

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”一篇好的作文，必然先發(fā)自內(nèi)心，再流于筆端。教師在作文教學(xué)中，不妨根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和形式，借用語言、文字及其他媒介讓學(xué)生觸景生情，再有感而發(fā)，含情落筆，如此必有出色的發(fā)揮。

（2）作文要求適度寬松，為學(xué)生個(gè)性表達(dá)卸擔(dān)減壓

教師在命制作文題時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生放開手腳，為他們創(chuàng)造說話的機(jī)會。為此，筆者常常采用“二選一”或“多選一”的命題方式，并鼓勵(lì)學(xué)生自主擬題，讓他們有機(jī)會運(yùn)用自己擅長的寫作形式。

教師也應(yīng)該給學(xué)生留出寫作空間：命題后不一定馬上寫，可以先讓學(xué)生收集素材、交流討論;不要求學(xué)生作文一定要寫足多少字?jǐn)?shù);允許寫得慢的學(xué)生遲交。也就是盡可能讓學(xué)生在沒有壓力的情況下輕松地完成作文。

（3）作文形式靈活多變，為學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作拓寬渠道

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，通過寫隨筆可以鍛煉學(xué)生的思維和語言，讓不同層次的學(xué)生筆下都能生花。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫童話、科幻小說等。這些文體，可以放飛學(xué)生的思緒，學(xué)生的想象力在潛移默化中得到培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也在寫作中得到展現(xiàn)。

教師還可以把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行即興作文訓(xùn)練。比如，在一堂語文課上，教室里突然闖進(jìn)一只大黃蜂，在這種突發(fā)情況下，大黃蜂的闖入引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，有利于學(xué)生對事物的觀察，可以喚起學(xué)生對寫作的興趣，而以此為題材進(jìn)行即興作文，也是學(xué)生情感宣泄的一種方式。

3.在作文評價(jià)上要指引學(xué)生在對話中成長、在交流中提高

在日常作文評價(jià)中，教師如果也像評價(jià)考場作文一樣高高在上，用批評的眼光去看學(xué)生的習(xí)作，然后按“應(yīng)試作文”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去打分和講評，這樣操作之后，眾多學(xué)生對寫作文的興趣雖不能說全無，想必也是不多了。

具體來說，作文評價(jià)可以從以下兩個(gè)方面著手改進(jìn)：

（1）作文批改應(yīng)擺脫分?jǐn)?shù)的桎梏，而注重平等對話

學(xué)生完成作文后，都希望獲得好的評價(jià)，因此對教師的評語十分關(guān)注，希望得到教師的肯定或表揚(yáng)。因此，教師可以考慮從學(xué)生成長的角度去“把脈”學(xué)生的作文，以一個(gè)讀過這個(gè)學(xué)生眾多“作品”的“老讀者”的身份去閱讀學(xué)生的習(xí)作。教師在閱讀后給學(xué)生的反饋，實(shí)際上也是另一種形式的批改，學(xué)生能從中體會到老師對他作文的認(rèn)可和對他本人的賞識，從而主動(dòng)地修改作文中的不足之處。

（2）作文講評應(yīng)該以學(xué)生自評和互評為主，注重正面引導(dǎo)

作文講評不應(yīng)該是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與自評和互評。比如，可以讓一些學(xué)生談?wù)勊绾螛?gòu)思和修改自己的作文，其他的同學(xué)邊聽邊做記錄，然后大家一起討論這篇作文還有哪些地方需要修改。

總之，如何在作文教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，本文提出的教學(xué)思路只是拋磚引玉，還需要廣大教師進(jìn)一步探究，創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)計(jì)劃和策略。此外，通過作文教學(xué)來展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，也并非一朝一夕就能完成的，但只要我們沿著正確的方向長期努力，就能讓學(xué)生笑對作文，得到健康地成長。