費秀芬

一、引言

2011年，教育部頒布了《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“新《課標》”） ，在總結(jié)十多年課改經(jīng)驗的基礎上，編制了義務教育階段歷史課程的規(guī)劃。新《課標》展現(xiàn)的是國家對于義務教育階段歷史教學的基本要求，呈現(xiàn)的是對于課改不斷深入推進的精神，是義務教育階段歷史教學的綱領(lǐng)性、指導性文件。扎實執(zhí)行新《課標》的基本要求，是歷史老師提升初中歷史教學質(zhì)量的前提與保障。

隨著新《課標》的出臺，素質(zhì)教育改革的全面貫徹實施以及時代的發(fā)展對于課堂教學提出了時代性的要求;培養(yǎng)學生的自主性學習能力逐步成為教學的主流;同時要堅持以學生為本，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，全方位提升學生的素質(zhì)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，更是將“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性目標。

培養(yǎng)學生自主學習能力是一項長期且艱巨的工程，而這是學生學習歷史時不可缺少的綜合能力，它既有助于提升學生的學習成績，又能為學生終身學習能力的形成奠定基礎。初中階段的學生心智水平逐漸成熟，從依賴逐步走向獨立。而且，初中學生正處于心智不斷發(fā)展的階段，這意味著這是提升學生自主學習能力的絕佳時期。然而，我們知道，自主學習能力并不是與生俱來的，它是個體與社會在不斷交互作用中逐步形成與發(fā)展的。

初中歷史是一門兼具濃厚人文色彩與歷史背景知識的學科，如何通過這門課的課堂教學提升學生的自主學習能力，是本文所要探討的問題。

二、自主學習的內(nèi)涵

自主學習的近義詞有許多，比如自我調(diào)節(jié)學習、自我監(jiān)控學習、自學等。國內(nèi)外學者對于自主學習的內(nèi)涵也有所研究，比如齊莫曼（美國紐約城市大學學者）認為自主學習主要有以下幾方面特征：一是在元認知、動機以及學習等方面形成自我調(diào)節(jié)的方法。二是進行自我定向反饋的過程，換句話說就是指學生一旦形成自主學習的能力，便能夠?qū)ψ约旱膶W習進行把控，并對學習的效果進行反饋與調(diào)整。三是擁有自主學習能力的人，能夠確定何時、選用何種學習方法，亦或作出合適的反饋（劉星《促進學生自主學習的個案研究》，四川師范大學，2009）。龐維國認為，從本質(zhì)上講，學生的自主學習主要是對于自己學習的全過程主動地進行調(diào)節(jié)與把控，具有能動性、有效性以及一定的獨立性等特點。學生的自主學習主要依賴于自身的自主學習意識、元認知水平、內(nèi)在的學習動機、學習策略、意志控制等內(nèi)外在條件（龐維國《論學生的自主學習》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2001年6月）。

綜合國內(nèi)外專家學者對于自主學習內(nèi)涵的探究，筆者認為，自主學習是學生對于學習過程和學習內(nèi)容的一種心路歷程，是一種超越的、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。自主學習的方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂式”之間存在著本質(zhì)區(qū)別，前者的學習活動不再是機械式地、被動地學習，而是積極主動地學習。

三、初中歷史教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.營造教學情境，激發(fā)學生的探究意識

創(chuàng)設有效的教學情境，一方面有助于吸引學生的注意力，另一方面有助于培養(yǎng)學生的探究意識，促進其自主學習能力的養(yǎng)成。

歷史老師進行教學情境創(chuàng)設的時候，可以借助于教材中所呈現(xiàn)的主題，并結(jié)合初中階段學生的心智發(fā)展水平。比如“北京人制造和使用生產(chǎn)工具”這一課，教師在課前簡單向?qū)W生介紹北京人是如何制造使用工具的，然后讓學生在課后尋找類似的生產(chǎn)工具。老師在授課的過程中，采用情景再現(xiàn)的形式進行教學情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造出仿佛回到北京人生活時代的情境，讓學生假設自己就是生活在那個時代的人，然后讓他們根據(jù)自己所學的知識進行模擬，比如如何使用石器進行取火等。通過情境創(chuàng)設，學生真實地參與到活動中，激發(fā)了他們對于北京人時代的好奇心，發(fā)揮了學生的積極性，增強了學生自主參與的意識，進而提升了學生自主學習的能力。

2.深入挖掘教材，豐富學生自主學習的內(nèi)容

歷史是一門充滿探索的學科，諸多歷史事件是在一定時空條件下產(chǎn)生的，具有立體性。在浩瀚的史料和塵封的記憶中，我們需要具備敏銳的思維，用科學的方法進行探究。隨著課程改革的推進，歷史探究已經(jīng)成為普遍性的教學活動。作為歷史課堂的延伸，學生的自主學習便成為有限課堂教學的有益補充。

為適應新形勢下歷史教學的需求，教材的編排做了改革，去掉了課外拓展的內(nèi)容，取而代之的是歷史課程的主題內(nèi)容，為的是避免次要內(nèi)容干擾主要內(nèi)容，這種改變使學科教學的目標和內(nèi)容更加清晰，便于老師的教和學生的學。

在這種情況下，如何借助教材培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力呢？一方面是基于教材中的“顯性”知識進行挖掘。如今的教材相較于以前的教材有所革新，它順應了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的趨勢，教材中或提供了相關(guān)網(wǎng)絡鏈接，或列出了具有學術(shù)性、趣味性的資料，為的是對歷史課堂教學內(nèi)容進行拓展與延伸，從而提升學生學習歷史的興趣。教師可以將這部分內(nèi)容作為課外作業(yè)讓學生自主學習，從而拓展學生的歷史知識，培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力。另一方面是基于教材中的“隱性”知識進行挖掘。歷史教材中呈現(xiàn)的“顯性”知識是有限的，但其背后隱藏著大量相關(guān)的“隱性”知識。比如歷史書中有關(guān)于“秦兵馬俑”這一節(jié)課，直接呈現(xiàn)的知識是當時手工業(yè)技術(shù)較為發(fā)達，這是從兵馬俑的神態(tài)和表情上看出來的。然而，這一課也存有“隱性”知識，比如秦始皇時代統(tǒng)治者的殘暴、老百姓負擔沉重等等。關(guān)于這些主題，教師要引導學生搜集相關(guān)歷史資料，來佐證秦始皇時代的殘暴統(tǒng)治和老百姓負擔的沉重。

3.優(yōu)化學習策略，提升學生自主學習本領(lǐng)

教師進行教育的目的既要讓學生“學會”，也要讓學生“會學”（劉寶軍、吳瓊《初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》，《教育理論與實踐》2014年第17期）。歷史教師在進行課堂教學時，一方面要讓學生通過教學活動掌握一定的歷史知識，另一方面要讓學生通過自學對知識有所拓展。具體而言，一是引導學生讀思結(jié)合，提高學生的思維能力。教材是知識的載體，是學生提高閱讀和思維能力的基礎。歷史教師在教學時，要注重引導學生“質(zhì)疑”，要對教材的內(nèi)容不斷進行思考，加深對內(nèi)容的理解。比如《林則徐虎門銷煙》這一課，就是要梳理鴉片作為毒品給中國帶來災難性破壞這一史實，進而得到要遠離毒品等結(jié)論。而在當時為什么不能禁止毒品呢？教師從這個問題入手，引發(fā)學生思考，并精心設置另外一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人、英中時局等方面進行剖析。二是聽說兼具，提升學生的知識遷移能力。初中階段的學生不僅要聽懂老師所講的知識，還要能夠靈活運用知識。學生學習了某一知識點后，要在吸收理解的基礎上，講出相關(guān)的歷史史實，從而擁有提取信息和知識遷移的能力。

4.完善評價機制，合理評定學生自主學習能力

評價對于教學來說具有引導性的作用，有助于學生自主學習的發(fā)展與完善。據(jù)新《課標》的精神，要求建立全面發(fā)展的評價體系，靈活運用各種有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。對學生自主學習的評價，一方面評價內(nèi)容的全面性，另一方面評價主體的廣泛性。至于評價主體，既要有學校、老師，又要有家長和學生，采取學生自評、生生互評、家長參評的形式，改變以往的“教師評價學生”這一單一模式，最終實現(xiàn)學校、教師、學生、家長等共同參與的多元評價。

自主學習能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。作為老師，應該在教學過程中不斷進行探索與創(chuàng)新，從而為學生營造更多的自主學習空間和條件。