“好奇心驅(qū)動”拔尖人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與思考

沈悅青 葉曦 章俊良 徐學(xué)敏

摘 要：2009年上海交通大學(xué)創(chuàng)辦致遠學(xué)院，開啟了“好奇心驅(qū)動”拔尖人才培養(yǎng)模式的探索歷程。該模式根據(jù)成就動機理論，從教學(xué)設(shè)計、師資安排、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進行制度設(shè)計。通過構(gòu)建“整合性、挑戰(zhàn)性、合作性”培養(yǎng)體系，打造高水平師資隊伍，營造自主探究、交叉創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)和探索行為，確保了拔尖人才培養(yǎng)的水平和成效。

關(guān)鍵詞：好奇心驅(qū)動;拔尖人才培養(yǎng);致遠模式

科學(xué)始于問題，問題源于好奇心。好奇心是科學(xué)研究的原動力[1]，是一切創(chuàng)新的源泉。好奇心是智力和努力之外的促進學(xué)業(yè)成功的第三大關(guān)鍵因素[2]。眾多諾貝爾獎得主的經(jīng)歷表明，好奇心是構(gòu)成他們成功的主要內(nèi)在因素[3]。激發(fā)拔尖人才的好奇心，促進拔尖人才對科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，是拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。自2009年教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）實施以來，上海交通大學(xué)致遠學(xué)院以培養(yǎng)“具有家國情懷、批判性思維能力、知識整合能力、溝通協(xié)作能力、多元文化理解和全球化視野的創(chuàng)新型領(lǐng)袖人才”為目標(biāo)，開啟了“好奇心驅(qū)動”拔尖人才培養(yǎng)的實踐探索。本文深入探索“好奇心驅(qū)動”模式的內(nèi)涵、舉措及特征，并結(jié)合拔尖人才培養(yǎng)面臨的問題，提出“拔尖計劃”2.0實施的思考與建議。

一、“好奇心驅(qū)動”的拔尖人才培養(yǎng)

1.好奇心的本質(zhì)

什么是好奇心？作為個體重要的人格特征，“好奇心是個體對新異和未知事物想知的傾向，是個體重要的內(nèi)部動機之一”[4]。19世紀(jì)后期以來，人們從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同角度對好奇心的概念、本質(zhì)、特征等問題進行了深入研討，形成了包括本能論、驅(qū)力論、認(rèn)知論等在內(nèi)的不同觀點。早期研究認(rèn)為，好奇心是人的天性和本能。20世紀(jì)50年代，丹尼爾·貝林[5]將好奇心分為知覺性好奇和知識性好奇，認(rèn)為好奇心是由具有復(fù)雜、新異和令人驚訝等特性的“刺激沖突”或者“不協(xié)調(diào)”等引起的，為好奇心的后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。到20世紀(jì)90年代，喬治·羅文斯坦[6]結(jié)合格式塔心理學(xué)、社會心理學(xué)等理論的觀點，提出了基于信息鴻溝的好奇心理論。他認(rèn)為，人們發(fā)現(xiàn)缺乏某些知識時會變得好奇，缺乏了解會引起不確定的負面感受，促使他們?nèi)ヌ剿魑粗?/p>

好奇心是探索新知識的內(nèi)在動力，這一點已成為共識。但前述研究主要從好奇心源自緩解內(nèi)在緊張欲望的角度來探討好奇心的內(nèi)涵，對好奇心的正面影響分析得不多。也有研究表明，好奇心引起的心理沖動能相應(yīng)帶來探究行為、意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)等活動[7]。愛德華·德西[8]曾在20世紀(jì)70年代提出，好奇心能夠反映人們尋找新奇事物和挑戰(zhàn)、拓展并鍛煉個人能力，以及探索與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。當(dāng)人們感到好奇時，人腦的化學(xué)物質(zhì)會發(fā)展變化，促進人們學(xué)習(xí)和記憶信息[9]。

2.“好奇心驅(qū)動”拔尖人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著好奇心理論研究的深入，有關(guān)好奇心培養(yǎng)的研究和實踐也豐富起來。當(dāng)前，國內(nèi)外開展了一系列“好奇心驅(qū)動”的拔尖人才培養(yǎng)實踐。

美國、新加坡、澳大利亞等國開展了專門針對本科階段優(yōu)秀學(xué)生的榮譽教育?！皹s譽教育的組織形式也是多種多樣的，有榮譽項目、榮譽學(xué)院、榮譽與實驗學(xué)院、大一新生研討班項目等。1966年，美國的榮譽教育還成立了自己的專業(yè)組織——全國高校榮譽教育理事會，專門為全國的本科榮譽項目、榮譽學(xué)院以及參與榮譽教育事務(wù)的教師、學(xué)生等提供支持和服務(wù)?！盵10]該特殊教育形式以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為目標(biāo)，選拔富有天分的優(yōu)秀學(xué)生，通過實施導(dǎo)師制、小班教學(xué)、獨立研究和特殊安排的課程，促進師生之間的相互啟發(fā)、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)興趣。正如最早提出“榮譽教育”概念并在斯萬斯莫爾學(xué)院實踐的院長弗蘭克·艾德洛特認(rèn)為的，教育是學(xué)生積極探索而非消極接受的學(xué)習(xí)過程，真正最好的教育就是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)術(shù)興趣，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)、自我教育。

“拔尖計劃”以“使受計劃支持的學(xué)生成長為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并躋身國際一流科學(xué)家隊伍”為目標(biāo)，從興趣志向、學(xué)科潛力、綜合能力和心理素質(zhì)等方面選拔合適的拔尖人才，實施導(dǎo)師制、小班化、個性化和國際化培養(yǎng)，讓學(xué)生參與科研實踐，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新潛質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)和探究精神。十年來，清華大學(xué)、北京大學(xué)等20所高校在數(shù)學(xué)、物理、生物、計算機和化學(xué)領(lǐng)域進行試點，累計支持拔尖學(xué)生9800人，已畢業(yè)5500余人。

法國教育家盧梭認(rèn)為，“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識的動力”。激發(fā)好奇心實際是驅(qū)動人們探索未知的內(nèi)在動機?！昂闷嫘尿?qū)動”是通過“好奇心內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程[11]。作為學(xué)習(xí)動機理論之一，戴維·麥克里蘭和約翰·威廉·阿特金森提出的成就動機理論認(rèn)為，“個體的成就動機由兩種穩(wěn)定的傾向組成，即希望成功與害怕失敗”[12]，“當(dāng)個體自我實現(xiàn)的需要被激發(fā)時，就會樂于接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并敢于創(chuàng)新，勇于承擔(dān)個人責(zé)任;遇到挫折時則歸因于個人自身因素而更加努力”[13]。

好奇心強、勤奮、探索、獨立是拔尖人才的主要特征，他們一般在知識、能力、人格和綜合素質(zhì)等方面都達到很高水平。因此我們認(rèn)為，“好奇心驅(qū)動”的拔尖人才培養(yǎng)就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的成就動機，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)和探索行為。在此過程中，創(chuàng)設(shè)適合拔尖人才成長和發(fā)展的環(huán)境與條件，提供高水平的教師指導(dǎo)，盡可能促進拔尖人才的自主探究，提供他們對成功的渴望，積極應(yīng)對失敗與挫折，促進拔尖人才擁有更高的學(xué)術(shù)追求、更強烈的挑戰(zhàn)精神、更主動的合作意識，幫助他們成為具有多元文化理解和全球事業(yè)的未來科技領(lǐng)袖。這里的教師作為拔尖人才成長發(fā)展的引導(dǎo)者，幫助拔尖人才持續(xù)保持對未知世界的好奇心，促進拔尖人才對新知識和新信息的不懈探索。

二、“致遠模式”：“好奇心驅(qū)動”拔尖人才培養(yǎng)模式的實踐探索

大學(xué)的根本使命是培養(yǎng)人才，大學(xué)的靈魂是學(xué)術(shù)追求，大學(xué)的本質(zhì)就在于把一群極具創(chuàng)新思維的教師和一群極具創(chuàng)新潛力的學(xué)生聚集在一起，使他們的創(chuàng)造力互相激發(fā)，從而產(chǎn)生使學(xué)生受益終身的智慧和創(chuàng)新能力[14]。上海交通大學(xué)秉承“培養(yǎng)第一等人才”的歷史使命，堅持在不同歷史時期培養(yǎng)拔尖人才。2010年，上海交大致遠學(xué)院在原有“理科班”基礎(chǔ)上正式掛牌，培養(yǎng)數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機科學(xué)、生命科學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科方向的拔尖學(xué)生。2014年起，致遠學(xué)院將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射至全校，面向校內(nèi)TOP10%優(yōu)秀學(xué)子實施“致遠榮譽計劃”，以“理科專業(yè)計劃+工科課程計劃”雙軌式培養(yǎng)“好奇心驅(qū)動”的未來科學(xué)家。

（一）目標(biāo)與舉措

致遠學(xué)院希望通過“好奇心驅(qū)動”的拔尖人才培養(yǎng)，達成以下改革目標(biāo)：一是提高學(xué)生對成功的渴望，激發(fā)他們的成就動機。通過接觸前沿科研及與大師的思想火花碰撞，使他們持續(xù)保持對未知世界的好奇心，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是促進學(xué)生把好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行為。制定整合型培養(yǎng)計劃，幫助學(xué)生面對失敗的積極態(tài)度，促進學(xué)生主動實踐和探索他們的夢想，不斷挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。三是創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境。通過多學(xué)科交叉團隊合作激蕩學(xué)生們的想象力，并通過科研與教學(xué)融合的結(jié)構(gòu)化體系鼓勵學(xué)生對新知識的探索。

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們設(shè)計了“學(xué)院+書院+研究院+創(chuàng)新中心”的融合模式，學(xué)院負責(zé)制定培養(yǎng)方案、聘請教師和安排教學(xué)活動，學(xué)生生活實行書院制管理。與致遠學(xué)院同期成立的自然科學(xué)研究院作為全校基礎(chǔ)學(xué)科交叉研究平臺和致遠學(xué)院學(xué)術(shù)支撐基地，不僅與學(xué)院共享物理空間，而且在教學(xué)運行和行政管理上也實現(xiàn)貫通。2016年成立的致遠創(chuàng)新研究中心成為激發(fā)不同方向?qū)W生從事交叉創(chuàng)新研究的實驗平臺。

根據(jù)成就動機的趨近性（希望成功的動機）和回避性（回避失敗的動機）機制，遵從“目標(biāo)-手段”一致的原則，從教學(xué)設(shè)計、師資安排、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進行制度設(shè)計，讓學(xué)生更加渴望成功、更加不畏失敗、更加重視合作。

1.構(gòu)建“整合性、挑戰(zhàn)性、合作性”培養(yǎng)體系

一是整合性的課程體系。各學(xué)科方向聘請一名杰出教授擔(dān)任項目主任，統(tǒng)籌設(shè)計各方向培養(yǎng)方案并有效整合課程。借鑒普林斯頓大學(xué)整合科學(xué)育人理念，開設(shè)數(shù)理基礎(chǔ)課程、導(dǎo)論課程。要求各方向?qū)W生必修“數(shù)學(xué)分析”“線性代數(shù)”“物理學(xué)引論”，不僅為學(xué)生打下堅實的數(shù)理基礎(chǔ)，又使學(xué)生從一開始就交叉融合在一起。加強導(dǎo)論課教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)科全貌，通過思維訓(xùn)練迅速把握學(xué)科規(guī)律，并基于好奇心逐步發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科興趣。突出課程體系的開放性，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，至少自主選修一門跨專業(yè)的導(dǎo)論課。

二是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。自2015年開始推進“致遠榮譽課程”建設(shè)，開設(shè)富有挑戰(zhàn)性、高階性的榮譽課程，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我、脫穎而出。目前已有49門課程參與榮譽課程立項。實施榮譽學(xué)位制度，營造追求學(xué)術(shù)卓越、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，已根據(jù)相應(yīng)要求面向“致遠榮譽計劃”首屆（2018屆）畢業(yè)生授予榮譽學(xué)位。實行滾動選拔機制，允許學(xué)生動態(tài)進出，吸引基礎(chǔ)扎實、熱愛科學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)激情和挑戰(zhàn)精神，保持拔尖學(xué)生群體的活力和競爭力。

三是合作式的學(xué)習(xí)形式。大一開始結(jié)合平臺課程開設(shè)小班討論課和學(xué)生唱主角的“學(xué)子講壇”，大二開始每學(xué)期開設(shè)由杰出教授主持的專業(yè)研討課，大三開始舉行暑期班及鼓勵學(xué)生參加國外一流大學(xué)的暑期班，大四開設(shè)畢業(yè)論文討論班。通過一門本科生課程“致遠沙龍”和“學(xué)子沙龍”“教授面對面”“跨學(xué)科交流會”等高水平學(xué)術(shù)活動，搭建“致遠沙龍文化體系”，每年開設(shè)學(xué)術(shù)講座超過100場，拓寬學(xué)生知識面，促進學(xué)生在學(xué)科交叉融合的環(huán)境下深度學(xué)習(xí)和思想碰撞。

2.打造高水平師資隊伍

一是全球化的優(yōu)秀師資。不斷匯聚國際高水平師資深度參與‘拔尖計劃各個學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，并留住大師長期工作[15]。我們沒有組建自己的全職教師隊伍，而是通過聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師授課，或邀請海外學(xué)者來訪并開設(shè)專業(yè)核心課、研討課或?qū)W術(shù)講座等方式，確保高水平師資的投入。十年來，共有包括一位諾貝爾獎得主、一位圖靈獎得主、五位兩院院士、13位“千人計劃”國家特聘專家、28位“杰青”、19位“長江學(xué)者”在內(nèi)的近900名學(xué)者來訪授課或講座交流;共計388名教師（其中海外教師105名）直接參與授課，開設(shè)1167門次專業(yè)課程。

圖靈獎得主、康奈爾大學(xué)教授John Hopcroft自2011年起，每年到上海交通大學(xué)工作至少三個月，迄今已開設(shè)11門本科生課程，授課16門次。組建包括美國計算機科學(xué)學(xué)會會士、哥德爾獎得主和“千人計劃”國家特聘專家等在內(nèi)的講座教授組。諾貝爾物理學(xué)獎得主Tony Leggett自2013年起每年夏季來訪近兩個月，親自為致遠學(xué)生授課、培訓(xùn)青年教師、引進高端人才等。

重視加強本校教師的挖掘和培養(yǎng)，為杰出學(xué)者配備青年教師擔(dān)任助教，要求青年教師聽課學(xué)習(xí);評選致遠榮譽教師并納入長聘教職評聘體系等，從制度上保障教師隊伍的高水平和穩(wěn)定性，目前已評聘15名榮譽教師。

二是個性化的導(dǎo)師制度。學(xué)院落實導(dǎo)師制，為每位拔尖學(xué)生配備科研導(dǎo)師。鼓勵每位學(xué)生通過office hour、共餐交流等形式，確保每周至少與導(dǎo)師有2小時的交流時間，在深入互動中收獲成長。注重強化價值引領(lǐng)，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，使導(dǎo)師發(fā)揮“角色榜樣”作用，堅定學(xué)生的理想信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，為家國情懷和學(xué)術(shù)追求不斷奮斗。

三是聯(lián)動式的教學(xué)指導(dǎo)。改革傳統(tǒng)傳授模式，開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，實施課前自學(xué)課本、視頻課程，課上講解研討重點和難點，課后獨立或協(xié)同完成自擬/規(guī)定課題，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地探索和思辨，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的聯(lián)動式教學(xué)模式。

重視學(xué)生早期的好奇心培養(yǎng)工作。通過與中學(xué)合作成立“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”、舉辦致遠科學(xué)營、AP夏令營，邀請校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者為中學(xué)生開設(shè)拓展性科學(xué)講座、設(shè)計性科學(xué)實驗等形式，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神。

3.營造自主探究、交叉創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

一是自由探索的學(xué)術(shù)環(huán)境。作為人才培養(yǎng)的特區(qū)，致遠學(xué)院一直致力于為拔尖人才營造國際化、開放式的育人環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辯論、互動中迸發(fā)創(chuàng)新的火花[16]。一方面，學(xué)校將學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，向致遠學(xué)子開放學(xué)校國家重點實驗室、國家實驗教學(xué)示范中心等學(xué)術(shù)資源，鼓勵學(xué)生通過綜合實驗課、實驗室輪轉(zhuǎn)等途徑參與科研實踐。支持學(xué)生前往世界一流大學(xué)或科研機構(gòu)開展科研實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計，跟隨頂尖學(xué)者從事前沿研究。設(shè)立專門的境外研修獎學(xué)金，為學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)提供生活費和旅費的配套資助。2015年以來每年超過100人次。

另一方面，通過致遠創(chuàng)新研究中心（ZIRC），為學(xué)生的奇思妙想搭建“創(chuàng)意無限、靈感不竭”的交叉創(chuàng)新實踐平臺。ZIRC組建了以能源材料、量子通信與計算、生物分子探測、數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)為核心的實驗平臺，匯集了12個衛(wèi)星實驗室。鼓勵學(xué)生從興趣和問題出發(fā)，面向世界科技發(fā)展前沿和國家重大戰(zhàn)略需求，通過申請“致遠學(xué)者研究計劃”開展前瞻性研究。三年來已批準(zhǔn)16個項目立項申請。首期結(jié)題項目獲U21大學(xué)聯(lián)盟2018年全球創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽最高獎，研究成果在頂級學(xué)術(shù)期刊Science Advances和Nature photonics上發(fā)表。ZIRC還定期組織大型師生見面交流會和小而精的專題前沿論壇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)前沿，與不同學(xué)科領(lǐng)域的杰出教授近距離交流，激蕩思維，啟迪智慧，為發(fā)現(xiàn)科研興趣、參與科研項目打下基礎(chǔ)。

二是相互激勵的競爭氛圍。鼓勵學(xué)生參與美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、美國大學(xué)生物理建模大賽、IGem、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計大賽等競賽，在不斷實踐中提升學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。比如曾在ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計大賽中摘得四塊金牌的致遠學(xué)院ACM隊，定期總結(jié)訓(xùn)練和比賽心得、學(xué)習(xí)心得，注重交流切磋比賽經(jīng)驗，學(xué)習(xí)競爭對手的優(yōu)勢及亮點，體現(xiàn)了相互激勵的競爭氛圍。

三是形式多樣的自主學(xué)習(xí)。將志同道合的學(xué)生聚集在一起，通過研討課、小班討論課和跨學(xué)科研究課題等活動，讓他們相互交流、彼此影響，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。以學(xué)生為主體，建立“交叉學(xué)科分宿”與致遠學(xué)業(yè)分享中心，開展“自主拓展，高低互助，教學(xué)互動”的學(xué)生學(xué)術(shù)活動，使學(xué)生成為“學(xué)術(shù)的主人”。

（二）辦學(xué)成效

致遠學(xué)院遵循拔尖人才成長規(guī)律，根據(jù)拔尖學(xué)生的興趣志向和成長需求，積極營造交叉創(chuàng)新環(huán)境。通過“好奇心驅(qū)動”的拔尖人才培養(yǎng)模式，有效挖掘了學(xué)生對未知世界的原始好奇心和潛力，全面促進了拔尖人才的自我成長。主要成效體現(xiàn)在以下三個方面：

一是極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，堅定了他們走科研道路的決心。十年來致遠學(xué)院共培養(yǎng)數(shù)學(xué)、物理、計算機、生命、化學(xué)五個專業(yè)方向的七屆478名“拔尖計劃”學(xué)生，其中約97%學(xué)生選擇繼續(xù)深造，60%左右赴境外深造，75%左右直接攻讀博士學(xué)位。絕大多數(shù)畢業(yè)生堅持走學(xué)術(shù)道路，3名學(xué)生在北京大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)擔(dān)任教職，前兩屆畢業(yè)生中20余人進入博士后階段。學(xué)生在讀期間在Physical Review Letters和Neuron等頂尖期刊、國際會議發(fā)表近百篇高水平論文。主動參與各類學(xué)科競賽，獲得國家級以上獎勵近300項。在ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽摘得全球金牌，在美國國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中屢獲大獎，比如ICM特等獎及INFORMS特別獎。

二是發(fā)揮了全校本科教育教學(xué)改革的引領(lǐng)和標(biāo)桿作用?！昂闷嫘尿?qū)動”的拔尖人才培養(yǎng)模式在全校范圍內(nèi)受到廣泛認(rèn)可，校內(nèi)不少院系參考或仿效致遠學(xué)院的做法，推進人才培養(yǎng)改革。在讀學(xué)生來自全校15個相關(guān)院系，規(guī)模超過1000人，帶動了全校尊重科學(xué)、崇尚學(xué)術(shù)的本科教學(xué)文化氛圍。以致遠榮譽課程為代表的課程建設(shè)及評估引領(lǐng)了全校本科課程改革工作。在吸引杰出學(xué)者參與拔尖人才培養(yǎng)的同時，帶動了學(xué)校相關(guān)學(xué)科建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。比如在John Hopcroft教授的大力支持下，學(xué)校John Hopcroft計算機科學(xué)中心于2016年底成立，致遠學(xué)院協(xié)同該中心共同招募15名優(yōu)秀青年學(xué)者，助力學(xué)校建設(shè)世界一流的計算機科學(xué)中心和創(chuàng)新高地。

三是獲得了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的高度認(rèn)可。2016年，學(xué)院申報的“好奇心驅(qū)動的主動性學(xué)習(xí)”項目獲得由賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院與國際教育評級組織QS聯(lián)合主辦的第三屆全球“Reimagine Education 2016”教育創(chuàng)新大會的“Cultivating Curiosity Award（培養(yǎng)好奇心獎）”和學(xué)科類別的“Natural Sciences Award（自然科學(xué)學(xué)科獎）”。評委會對致遠學(xué)院項目的評價是：“致遠學(xué)院的使命是將‘好奇心驅(qū)動的學(xué)習(xí)的教育理念融入‘如何促使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑W(xué)習(xí)追求和自主創(chuàng)新活動的教育教學(xué)實踐中，在有效地激發(fā)學(xué)生好奇心的同時，將這種好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)動力與激勵手段。致遠學(xué)院營造了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的良好環(huán)境?！?/p>

此外，學(xué)院辦學(xué)在2013年教育部“拔尖計劃”實施五年階段性總結(jié)評價中獲得專家組高度認(rèn)可，2014年獲國家級教學(xué)成果獎一等獎。在2018年“拔尖計劃”十周年總結(jié)評價中，學(xué)院十年整體工作再次獲得肯定，獲得專家組“頂層布局，卓有成效”“理念先進，工作扎實”的高度評價。

三、對下一階段拔尖人才培養(yǎng)的思考

基礎(chǔ)學(xué)科是國家創(chuàng)新發(fā)展的源泉、先導(dǎo)和后盾。培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是高等教育強國建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。2018年，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱“2.0意見”）對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0提出了明確的目標(biāo)要求和改革任務(wù)，要從拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新四個方面加大力度。拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)，需要充分激發(fā)學(xué)生對研究的好奇心，盡可能挖掘拔尖人才的創(chuàng)新潛能。針對拔尖人才培養(yǎng)面臨的瓶頸問題，圍繞“好奇心驅(qū)動”的育人精髓，本文認(rèn)為，以下四個方面值得深入思考和探索。

一是強化好奇心驅(qū)動，探索拔尖人才的貫通培養(yǎng)模式。好奇心是人類的天性，亦是科學(xué)的種子。對好奇心的關(guān)注和培養(yǎng)應(yīng)從小開始，在基礎(chǔ)教育階段甚至更早就注重鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓孩子經(jīng)歷研究的過程，給好奇心插上想象的翅膀，培養(yǎng)孩子的探索精神和科學(xué)興趣。積極探索中學(xué)與大學(xué)銜接的培養(yǎng)模式，從拔尖人才選拔、課程體系貫通、學(xué)術(shù)資源開放等方面開展培養(yǎng)，吸引具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生成為本科拔尖人才的后備力量。打通本博一體化的拔尖人才培養(yǎng)體系，強化使命驅(qū)動，把自身價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展緊密相連，加大拔尖人才在研究生階段的支持力度，使拔尖人才“不出國門就享受到世界一流的高等教育”。

二是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建“整合式”培養(yǎng)方案及課程體系。本科階段的拔尖人才培養(yǎng)重在奠定寬厚的知識基礎(chǔ)、訓(xùn)練跨學(xué)科和批判性的思維方式，為未來科研創(chuàng)新提供專業(yè)準(zhǔn)備。因此需要在整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)過程上下大功夫，確保將拔尖人才的好奇心真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。一方面，建立和完善“強化基礎(chǔ)、通專結(jié)合、交叉創(chuàng)新”的專業(yè)課程體系和“以人為本、博古通今、文理兼修”的通識課程體系，建設(shè)一批“整合式”的基礎(chǔ)“金課”、導(dǎo)論“金課”和研討“金課”;另一方面，對接國際一流水平完善科研環(huán)境和條件，繼續(xù)建設(shè)基于自主探索、交叉融合的學(xué)生創(chuàng)新研究體系，支持拔尖人才接觸科研、發(fā)現(xiàn)科研興趣，在探究過程中增強對科學(xué)家身份的認(rèn)同感、榮譽感和使命感。

三是匯聚一流師資，打造擁有學(xué)術(shù)品位、熱衷教學(xué)的教師隊伍和導(dǎo)師隊伍。教師是學(xué)生好奇心的呵護者和激勵者，沒有一流師資，拔尖人才培養(yǎng)就失去了靈魂、失去了保障、失去了動力。最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有他們才能肩負起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命[17]。在杰出學(xué)者的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠接觸前沿研究，學(xué)到科研方法、學(xué)術(shù)思想，通過老師的言傳身教得到治學(xué)態(tài)度、批判精神、勇氣和毅力等方面耳濡目染、潛移默化的影響，養(yǎng)成科學(xué)大家的氣質(zhì)品格。進一步回歸教書育人本位，完善師資聘任和激勵機制，落實導(dǎo)師制，使教師能夠無后顧之憂地投入拔尖人才培養(yǎng)。

四是建設(shè)新時代書院，探索拔尖人才培養(yǎng)的中國模式。無論是國外書院還是中國傳統(tǒng)書院，都為師生營造了一個共同學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，讓師生充分接觸和互動，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新潛質(zhì)大有裨益。扎根中國大地建設(shè)新時代書院應(yīng)當(dāng)抱著學(xué)習(xí)、揚棄和發(fā)展的態(tài)度，集古今中外之大成，融“浸”“養(yǎng)”“熏”“育”為一體，打造“交叉、融合、開放、創(chuàng)新”的師生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)“潤物細無聲、育人于無形”的效果，形成具有中國特色的拔尖人才培養(yǎng)新模式。

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