周照正

摘 要：“高效課堂”是指在實(shí)際教學(xué)中，用盡可能少的教學(xué)時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)以及高中生的身心特點(diǎn)，筆者著重從有效備課、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、終身學(xué)習(xí)及整合資源等五個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-040-1

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中活躍起來，在自主探究過程中提高對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，并能形成獨(dú)特的見解，使歷史教育真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、有效備課，加強(qiáng)歷史教學(xué)的針對(duì)性

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師在教學(xué)中要緊抓課標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，歷史教學(xué)的有效性才會(huì)有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和充分的保證。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度是歷史課堂教學(xué)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效備課是教師根據(jù)課標(biāo)要求，為完成歷史教學(xué)任務(wù)所作的準(zhǔn)備工作。蘇聯(lián)一位工作了33年的歷史教師，上了一節(jié)出色的觀摩課，聽課的同行課后講：“你把心交給了學(xué)生，你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？可能不止一小時(shí)吧？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且每堂課我都準(zhǔn)備一輩子。”從這個(gè)例子可見，教師全身心地備課，是將教學(xué)工作視為天職的表現(xiàn)，也是教學(xué)成功的秘訣。教師備課要備好以下內(nèi)容：課標(biāo);教學(xué)資源;教法和學(xué)法;練習(xí);學(xué)生。備課要精益求精。第一次備課為基本備課，指歷史教師依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解分析進(jìn)行備課。第二次備課為深層備課，就是借助各種參考資料，對(duì)第一次備課進(jìn)行小結(jié)反思，進(jìn)一步加深對(duì)課本的解讀，深入理解編者對(duì)教材的編排意圖，把握歷史學(xué)科知識(shí)體系，掌握教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在反思的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行修改備課。第三次備課為課后備課，就是上完課后對(duì)已備的教案進(jìn)行分析，找出優(yōu)劣之處，以期下次備課改進(jìn)，以利教師功力提升。

二、自主學(xué)習(xí)，高度注重歷史課堂的互動(dòng)交流

科學(xué)研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師具備能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。在歷史課堂教學(xué)中，努力建立平等對(duì)話的氛圍，在師生、生生間的對(duì)話中交流彼此的思考、分享彼此的情感、共享彼此的智慧和經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過程中學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種自我向上的亢奮狀態(tài)。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，努力提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮有效的作用。只要我們能以自已的教學(xué)個(gè)性去鉆研，就一定能使自己的教學(xué)具有真情、人味?！睔v史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可采用：一是合理使用現(xiàn)代教育手段。如充分借助多媒體等電教設(shè)備來豐富教材內(nèi)容，表現(xiàn)鮮活歷史，使學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴。二是豐富多彩的歷史語言。使學(xué)生如見其人，如聞其聲。講“歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)可用智慧有哲理的語言;講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)可用激揚(yáng)正義的語言。三是讓學(xué)生動(dòng)起來。如舉行歷史知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)地考察、撰寫小論文、觀看歷史劇等。總之，教師應(yīng)根據(jù)校情，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，以趣促學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、終身學(xué)習(xí)，不斷提升歷史教師的基本素質(zhì)

教師是有效教學(xué)的發(fā)起者和組織者，是高效課堂的構(gòu)建者，因而歷史教師個(gè)人的知識(shí)面和基本素質(zhì)就非常重要。歷史教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)有：（1）歷史文化素養(yǎng)，這是歷史教師素養(yǎng)的核心。包括中外通史、史學(xué)理論、斷代史、專史、國別史;史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài);歷史文獻(xiàn)、古漢語等方面的知識(shí);（2）教育教學(xué)能力素養(yǎng)。包括：備課能力;課堂教學(xué)能力;輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;批改作業(yè)能力;對(duì)學(xué)生考核的能力;更新知識(shí)的能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育的能力等;（3）科研能力素質(zhì)素養(yǎng)（4）現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。革命導(dǎo)師恩格斯曾說過“我們只知道一門社會(huì)科學(xué)，那就是歷史科學(xué)”。就對(duì)歷史教師提出了很高的要求：在掌握豐富的歷史專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，還要廣泛了解其他知識(shí)。如教育心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、法學(xué)、美等。

五、整合資源，重視歷史課程資源的開放性

歷史課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的各種資源的總括，它分為歷史課本、圖書館、專家學(xué)者、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等六種物化課程資源，受到普遍認(rèn)同。隨著教育改革的推進(jìn)，歷史教師作為一種人力課程資源開始被強(qiáng)調(diào)。但現(xiàn)代教育研究證明，教師不僅僅是課程資源的利用者，而更是最重要的課程資源。教師不僅決定了歷史課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而它本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.周蕖等譯.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.

[2]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試.歷史教學(xué)，2005（12）.

[3]王蘇.歷史課程資源的開發(fā)與利用.歷史教學(xué)，2002（06）.