劉平

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并加強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)的方法與技巧?，F(xiàn)如今，個(gè)性化的閱讀方式已逐步應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀方式，并正確地對(duì)待學(xué)生在個(gè)性化閱讀中所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)解決所存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;有效指導(dǎo)

在新課程改革的背景下，教師個(gè)性化的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛實(shí)踐應(yīng)用，并取得了良好的實(shí)踐效果。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生主動(dòng)積極地加深對(duì)閱讀文章的理解和體驗(yàn)，從而使其在閱讀中享受樂(lè)趣。我們要重視學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀中走個(gè)性化的教學(xué)道路。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在基礎(chǔ)教育階段，閱讀是小學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能，良好的閱讀能力可為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。然而受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于注重學(xué)生的閱讀成果，即對(duì)“文章大意”與“中心思想”等問(wèn)題的解答，而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程的真實(shí)感受，更忽略了學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的個(gè)性化需求，導(dǎo)致閱讀成為了一項(xiàng)機(jī)械化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。

與此同時(shí)，教師過(guò)于注重學(xué)生從閱讀中獲取的知識(shí)量，常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，在學(xué)生還未對(duì)文章產(chǎn)生整體了解時(shí)，就將其中的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生點(diǎn)明，使學(xué)生失去了自主探究的興趣。導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法從閱讀中得到情感體驗(yàn)，閱讀也就對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展未能產(chǎn)生實(shí)際助益。

因此，教學(xué)理念落后和教學(xué)模式單一是目前阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化順利實(shí)施的兩大阻礙，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡快認(rèn)清這一現(xiàn)狀，改善閱讀教學(xué)的效果。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑

（一）提升小學(xué)生的閱讀能力

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供自主閱讀的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新的閱讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生初步了解，理解文章的大體意思。隨后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章的疑惑與見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的挖掘，以拓展其發(fā)散性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在文章的轉(zhuǎn)折部分向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，比如：作者在這部分的描寫(xiě)中把情節(jié)都完整交代出來(lái)了嗎？如果沒(méi)有，那為什么要省略一部分呢？通過(guò)這種方法，教師可將學(xué)生的注意力集中在需要進(jìn)行著重講解的部分，讓學(xué)生體會(huì)不同表達(dá)方式蘊(yùn)含的深意，使其在日后的閱讀中能更好地理解文章的深層次意思，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟。

小學(xué)生只有在初具語(yǔ)文思維的框架后，才能從閱讀中得到有效信息，并根據(jù)自身特點(diǎn)得到個(gè)性化發(fā)展。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師才可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化教學(xué)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是一個(gè)人最好的老師”，為在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要通過(guò)各種手段提升學(xué)生的閱讀興趣。目前，閱讀與朗誦比賽法、角色扮演法、生活化教學(xué)法等方法在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其愛(ài)上閱讀。

比如，教師可以采用角色扮演的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《小木偶的故事》時(shí)，針對(duì)該文章內(nèi)容對(duì)話情節(jié)多，內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，可組織學(xué)生扮演其中的角色，對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行表演。在表演之前，學(xué)生出于對(duì)課外活動(dòng)的熱愛(ài)，一定會(huì)詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，將其中的對(duì)話牢牢記在腦海中，這時(shí)教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡這個(gè)故事，最?lèi)?ài)的角色是哪個(gè)，在平等和諧的對(duì)話中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。

一旦小學(xué)生對(duì)閱讀建立了興趣，就會(huì)在課后自主尋找讀物來(lái)進(jìn)行閱讀，教師可抓住這一機(jī)會(huì)開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的文章拿到分享會(huì)上讀給同學(xué)和老師聽(tīng)，分享自己在閱讀中的體驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了同學(xué)間的友誼，又能提升其閱讀能力。

通過(guò)這一系列的引導(dǎo)手段，小學(xué)語(yǔ)文教師可有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并使其在大量閱讀中找到自己喜歡的文章風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

（三）尊重學(xué)生間的個(gè)體差異

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要理解個(gè)性化閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，即對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要廣泛了解不同的學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，保證每位學(xué)生都能從課堂教學(xué)中得到具有針對(duì)性的收獲。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的不同特質(zhì)給予充分的尊重，即尊重學(xué)生的閱讀喜好與閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生充足的自我思考余地。

小學(xué)語(yǔ)文教師要保護(hù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的不同體驗(yàn)與感悟，以學(xué)生能接受的柔和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地從閱讀中汲取知識(shí)與思想，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合自身意愿的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教育理念落后及教育手段單一的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)付出更多努力。首先，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生基本閱讀能力，讓小學(xué)生掌握自主閱讀的方法;其次，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣;最后，教師要接納學(xué)生的不同，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，真正做到個(gè)性化教學(xué)。長(zhǎng)此以往找到規(guī)律和捷徑，才能從根本上解決解決問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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