【摘 要】語(yǔ)文是高考科目中分值比較多的一個(gè)學(xué)科，作為一名高中語(yǔ)文教師，如何在高三最快地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呢？本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】高中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);思考

一、精心備課，提高課堂教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須用一生去備課。”備課是指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。高三由于教學(xué)任務(wù)緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入、不細(xì)致，不關(guān)注學(xué)情，缺乏針對(duì)性，有的備課只重知識(shí)，不重視教法及學(xué)法指導(dǎo)，從而影響課堂教學(xué)效果。所以在高三語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的研究，提倡集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，專題備課和單元備課相結(jié)合的備課方式。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念不斷被顛覆，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，不再是單純的知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。那么，要做到這一點(diǎn)，輕車熟路的駕馭課堂，就要從教態(tài)細(xì)節(jié)、備課細(xì)節(jié)、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和育人細(xì)節(jié)等各方面加以關(guān)注。細(xì)節(jié)雖小，折射的卻是教師的教學(xué)理念，教育智慧。成功的教育，必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。

1.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師的講解務(wù)必了解學(xué)情，要與學(xué)生的需求相貼合，做到有的放矢，講解的資料是：易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，不做無(wú)用的講解。

2.要關(guān)注學(xué)生的參與狀況及學(xué)習(xí)效率，克服教學(xué)活動(dòng)上無(wú)效、盲目的指導(dǎo)。

3.要關(guān)注個(gè)體差異，采用分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中做到“三多”：上課多提問一點(diǎn)、作業(yè)多面批一點(diǎn)、平時(shí)多關(guān)心一點(diǎn)。

三、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課和常態(tài)課是存在一定的區(qū)別的，復(fù)習(xí)課更加注重知識(shí)的歸納和整理和考點(diǎn)的有效落實(shí)。因此，要提高課堂效率，教師前期的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的使用很重要。而在日常教學(xué)中，復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)艱巨，不可能每堂課都達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的水平。對(duì)于學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)階段，真實(shí)的教學(xué)情景才是他們生長(zhǎng)的空間，常態(tài)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐才是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的依靠。盡管日常的教學(xué)實(shí)踐也往往給予教師以靈感與獲得發(fā)展的力量，但教師的真正發(fā)展歸根底要落腳于教師自身。

對(duì)待復(fù)習(xí)課，要有選擇性地取舍，讓復(fù)習(xí)課優(yōu)質(zhì)地回歸到常態(tài)教學(xué)中，以發(fā)揮復(fù)習(xí)課的最大價(jià)值。復(fù)習(xí)課，要在“課上”下足功夫而不是在“課下”做文章。真正做到“嚴(yán)扣考綱，吃透考點(diǎn)”，讓復(fù)習(xí)課的教案、教具變得不再遙不可及，讓復(fù)習(xí)課可看、可思、可學(xué)、可用。

1.回歸教材。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)除了題海式的強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。平常考試，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言，教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料。

歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，就曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，就能夠毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，只等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。

在文言文譯文題當(dāng)中，通常會(huì)考查一些特殊用法，使動(dòng)或是意動(dòng)，如果學(xué)生連課內(nèi)的使動(dòng)和意動(dòng)都不懂，那這個(gè)采分點(diǎn)恐怕就要丟分了。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，所以一定要先注重書本知識(shí)，不要著急去做一些課外的習(xí)題而忽視了對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.目標(biāo)明確。全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，要有計(jì)劃、有目的，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

3.重視積累，抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。近年來(lái)高考語(yǔ)文知識(shí)及運(yùn)用部分的資料大體相當(dāng)，因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本潛力的訓(xùn)練應(yīng)該加強(qiáng)。

4.病句修改題學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常訓(xùn)練中找規(guī)律，比較歸納常見7種病句的幾種形式，選取決定即可。

5.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)題要注意對(duì)空間順序、時(shí)間循序和邏輯順序的把握，要注意相關(guān)應(yīng)用文的學(xué)做要求。要注意擴(kuò)寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語(yǔ)言的流暢運(yùn)用及常見的8種修辭手法的運(yùn)用。

6.閱讀潛力的培養(yǎng)。現(xiàn)代文的閱讀需注意對(duì)主題、線索、結(jié)構(gòu)的把握，并根據(jù)現(xiàn)代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對(duì)文句文段的理解和分析潛力的培養(yǎng)，重視散文鑒賞，要學(xué)會(huì)針對(duì)問題來(lái)分析決定文章的資料，回答問題力求全面準(zhǔn)確，探究性問題要有高度、有創(chuàng)意。古詩(shī)的鑒賞主要分題材進(jìn)行訓(xùn)練，側(cè)重主題思想、資料的概括，藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法和表達(dá)手法的相關(guān)訓(xùn)練。文言文的翻譯在把握特殊語(yǔ)法、文言虛詞、實(shí)詞的基礎(chǔ)上，力求加入信、達(dá)、雅相關(guān)方面的訓(xùn)練。

7.作文訓(xùn)練要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注生態(tài)、關(guān)注發(fā)展，注意鮮活材料（焦點(diǎn)訪談、新聞聯(lián)播、感動(dòng)中國(guó)人物等節(jié)目）的積累。教師要依據(jù)《考試大綱》側(cè)重于擬題、議論文和記敘文的訓(xùn)練指導(dǎo);學(xué)生要訂閱《微型小說(shuō)》、《青年文摘》、《讀者文摘》等雜志來(lái)增加閱讀量，開闊眼界。

總之，高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考中還有很多方面需要我們重視，如用心配合高群體作戰(zhàn)，注意課外延展和傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的積累等。只有面面俱到，才能讓高三生的語(yǔ)文在高考?jí)蛉〉昧钊藵M意的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉宇，高中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].讀與寫，2012（10）

【作者簡(jiǎn)介】

李天男，大學(xué)本科;中學(xué)二級(jí)教師;現(xiàn)任教于葫蘆島市綏中縣第一高級(jí)中學(xué);從教3年;研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。