陳東

習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上明確提出：中國共產(chǎn)黨人應“堅持不忘初心、繼續(xù)前進”，就要堅持“四個自信”即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中?？梢娮孕艑τ谖覀凕h很重要，對于青少年的孩子將更加重要。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求，這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)，在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！绷暯娇倳浾佌伣陶d，語重心長：“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。”如何在思政課中培養(yǎng)學生的自信心？具體從以下幾方面說明。

一、挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)學生的自信心

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。學生對教師的評價是非常敏感的，我們可以通過各種積極期待、鼓勵方式培養(yǎng)學生的自信心。比如鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，當學生回答問題不太正確或錯誤時，應該使用“發(fā)展性評價”語言注意把握評價的分寸，通過“新型的課堂評價”方式，消除學生的害怕心理，讓學生知道即使錯了也沒有關(guān)系，鼓勵學生要勇于嘗試回答一些難度大的問題。

在鼓勵方面，多用一些鼓勵性的話語。又如當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在他們的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮其積極性和主動性，達到提高課堂教學效率增強學生自信心的目的。

二、肯定、鼓勵激發(fā)孩子的自信心

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

三、尊重人格恢復孩子的自信心

教師要尊重學生學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況都應該以朋友和共同學習者的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)造一個融合、和諧、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內(nèi)心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！?/p>

心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，自信還受他人期望的制約。他人對個體的期望大，信任程度高，就會增強個體信心。教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。有關(guān)實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥后，學習效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：“某某同學，這個問題請你回答?！被卮鸾Y(jié)束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。正如美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！?/p>

四、思政教師多賞識學生

人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好、”居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言給以贊賞。

五、堅持面向全體學生

每個班級都有一部分學生比較踴躍發(fā)言，而有一部分學生則非常膽怯。如果老師對那些膽怯的學生經(jīng)常不提問題，會挫傷他們的自信心和自尊心。對于那些學習困難的學生，可以設(shè)計一些簡單的題目，讓他們嘗到跳一跳摘到果子的成功，逐步重塑自信心。

六、設(shè)立教學目標，讓學生產(chǎn)生自信心

確定教學目標時，應注意適應因材施教的需要。教師要根據(jù)學生已有的水平，選擇有關(guān)的教學內(nèi)容和確定教學目標。教學目標太高，教學內(nèi)容難度大，學生聽不懂，經(jīng)歷多次努力和幾經(jīng)挫折依然沒收獲，學生就會喪失自信心，產(chǎn)生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產(chǎn)生求知欲，也會導致其產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學目標時要適中，要讓學生有達到目標、產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心里特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。