以社會文化議題為基礎的美術鑒賞與批評教學實驗

董孟帆

〔摘 要〕在美術學本科專業(yè)中，美術鑒賞與批評是一門重要且必修的課程。美術鑒賞與批評的傳統(tǒng)教學方式主要為“滿堂灌式”，這種方式不易于調動學生的學習興趣，可將“以社會文化議題為基礎”的美術教學方式引入美術鑒賞與批評課程中。經過研究得出，實施以社會文化議題為基礎的美術鑒賞與教學實驗后，學生的學習和探究興趣得到極大激發(fā)，同時也進一步提升了理論知識，養(yǎng)成好的學習和思維方式，掌握了較好的批評技巧，教學效果顯著。

心理治療； 社會文化議題；美術鑒賞；批評教學

針對美術鑒賞與批評這門課程而言，其乃是當前美術學本科專業(yè)重要且必修課程。依據國家教育部于2017年所頒布的《全國普通高等學校美術學專業(yè)必修課程指導綱要》可得知，學生除了要掌握從文化、社會及美學視角來解讀、批評、鑒賞與比較美術作用外，還應善于以一種比較合理的方式，將理性的批評意識與感性的審美體驗結合，以此來更好迎合中小學美術教育的總體發(fā)展需要。所以，針對美術鑒賞與批評教學而言，不僅要善于、敢于利用經驗、記憶、口頭表達及理性批判等方式來詮釋寫作過程，而且還需要善于從中發(fā)現(xiàn)藝術、發(fā)現(xiàn)美。所以，本文基于社會文化議題，就美術鑒賞與批評教學實驗路徑作一探討。

一、研究依據與背景

針對傳統(tǒng)的美術鑒賞與批評教學而言，教師主要以一種“滿堂灌式”來進行講述，此種教學方法通常無法將學生的學習興趣激發(fā)出來。因此，在美術鑒賞與批評教學當中，怎樣營造更加優(yōu)質和諧且滿足教學需要的課堂氛圍，怎樣更好地對學生興趣進行激發(fā)，怎樣更加高效地掌握美術批評技巧，皆是當前需要重點解決的問題所在。

所謂基于議題式的美術教學法，從根本上來講，就是以一種議題的方式來開展美術教學。其中，針對議題來講，其主要代指的是“社會文化議題”，而囊括的內容主要有環(huán)境、宗教、身份、社會、政治、身體及文化等，因而有著比較廣泛的范圍。早在2015年，其理論便得到發(fā)展與擴充，并且在我國來專門開展了本土化實驗，獲得了比較理想的效果。從基礎層面來分析，“基于議題式”的美術教學法就是在老師與學生彼此協(xié)商的大背景下，充當著美術現(xiàn)象、美術作用與美術家之間和諧運作的基礎中介，且與社會歷史背景相結合，以此所開展的批判性討論。其主要對社會上各種真實的“社會文化議題”進行評價，形成無論對人類文化，還是對自我批判及本土文化均有利的認知能力；另外，通過開展此種教學，還有助于學生開放態(tài)度以及寬容心態(tài)的培養(yǎng)，有助于學生對自由、對個體平等以及對社會關注力度的增強。“基于議題式”的美術鑒賞與批評教學，從基礎層面來分析，即為根據教學內容當中的各種“關鍵議題”，從中進行認真挑選，選出最合適的美術作品；另外，通過與社會歷史背景相結合，以一種帶有批判性的視角，對美術作品背后所涉及的文化意涵進行討論，以此來養(yǎng)成更加高質量的美術批評觀。

在基于議題式的美術鑒賞與批評教學中，美術知識并非單純性的教學媒介，還是一種比較特殊的社會文化產物，其無論與話語、權力之間，還是與性別、社會之間，均存在著比較復雜的關系，因而具有特定且全面的傾向；需要借助美術作品所闡述的文化背景，以此來更好的理解。針對美術鑒賞與批評來講，其課程目標就是對美術作品進行批判性認識。

二、研究方式

1.研究設計：單組后測設計與質性研究設計

本文運用單組后測設計以及質性研究設計。在進行單組后測設計時，對美術學所有學生進行測試，開展一個學期的“基于議題式”美術鑒賞與批評教學，然后利用自制的調查問卷，開展全面的后測，對實驗結果進行測量。完成此操作后，就被試者在實驗處理后的美術鑒賞與批評表現(xiàn)，展開系統(tǒng)化的質性研究，以此來更好地補充與說明定量研究設計。積極交談于實驗參與者，并對參與者的課堂表現(xiàn)進行細致觀察，對實驗參與者的發(fā)言進行分析。

2.抽取樣本

在實驗過程中，采取集體抽樣方式，選出研究樣本，即大三美術教育本科專業(yè)學生。在所收集的樣本當中，有72例有效樣本，其中男性24人，女48人。

三、研究工具

1.教學設計

（1）對美術作品及“關鍵議題”加以明確。所謂關鍵議題，從根本上來講，就是一個可以調動人們去思考，反映古今中外人類文化經驗，折射一定價值觀的抽象概念。在實際開展美術鑒賞與批評教學過程中，在明確關鍵議題時，除了要將學生的興趣、需求考慮在內外，還需要將教師的興趣與專長也考慮在內；除此之外，學校本土資源同樣是需考慮的內容，最終目標就是構建抽象文化經驗，形成更加優(yōu)質且貼合的價值觀。然后依據“關鍵議題”，將有益的資源、材料找出來，圍繞美術作品，要求學生對相關作品評價方面的文章進行收集，同時收集視覺作品、作品創(chuàng)作的歷史文化背景以及作品創(chuàng)作的表現(xiàn)材料等。

（2）組織探究活動。所謂探究活動，從基礎層面來分析，即為組織有針對性的美術鑒賞與批評活動，如判斷、體驗、感受等。在本研究當中，將3人作為一小組，開展全面探究，學生依據教師所提供的議題，借助教學媒介，對美術知識內后所隱藏的價值觀傾向進行隨時反思，最終形成自身專屬觀點；然后將其制作成PPT，發(fā)表于課堂；通常情況下，時間維持在10～15分鐘，各單元均采用美術批評的寫作方式，最終去理解美術作品。

2.調查問卷

為了能夠更加全面且深入地了解“基于議題式”美術鑒賞與批評的實際教學效果，本文專門指定了一個調查問卷，其內容為：（1）學生對整個課堂教學效果的實際滿意度，比如評價課堂氛圍、評價上課形式、評價課程的學習內容安排與設計、評價課堂教學效果等；（2）學生對分組以議題式為基礎的探究學習形式的各種看法，主要包含評價分組基于議題式探究學習方式、評價自己的參與度、評價所屬小組成員的總體合作精神、評價小組代表發(fā)言。（3）學生對自身學習成果的基本看法；比如評價自己是否認真聽課、評價通過此課程學習所掌握的知識、評價學習結果、評價自己所付出的努力與回報之間的匹配度。（4）學生對影響整個課堂教學效果的各種因素的看法，比如對學習情緒、出勤造成影響的各種因素、對課堂教學效果造成影響的因素等。上述調查內容的呈現(xiàn)方式為單項或多項選擇，最后以一個開放式的問題，引導學生提出具體對策與建議。