【摘要】語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的主要途徑。老師可以借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞句，輔助學(xué)生抓住語(yǔ)言交流中的重要信息，理清語(yǔ)篇的思路結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇思想主旨的理解，提高英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)篇教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】徐瑞悅，江蘇省邳州市教育局教研室。

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是與詞匯、句子學(xué)習(xí)相對(duì)而言的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。思維導(dǎo)圖作為一種非常實(shí)用的思維工具，利用學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)圖文并茂的方式，簡(jiǎn)單直觀的呈現(xiàn)重點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，老師通過(guò)思維導(dǎo)圖，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，抓住重要的信息，梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，深入理解語(yǔ)篇的主題和中心，促使學(xué)生的語(yǔ)篇能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，抓住語(yǔ)篇重要信息

語(yǔ)篇不像詞匯、句子的學(xué)習(xí)，包含著大量的語(yǔ)言知識(shí)和文化信息，是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的重要基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)，首先需要抓住其中傳遞的重要信息。思維導(dǎo)圖借助簡(jiǎn)單的圖形，以比文本更加直觀的方式，呈現(xiàn)重要信息。老師利用思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，突出顯示語(yǔ)篇信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中信息的記憶和理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 5 What do they do？的story time部分時(shí)，老師讓學(xué)生先自主閱讀，找出重要的信息，并且記錄下。學(xué)生們寫(xiě)出很多“father， teacher; mother， writer”“father， doctor; mother， worker”等。老師帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這些信息，“What does Mikes father do？”學(xué)生說(shuō)：“A teacher.”“Which subject does he teach？”“English.”按照這個(gè)思路，老師做出了相應(yīng)的圖示，Mikes father， an English teacher. 然后，讓學(xué)生仿照示例，完成其他信息的收集，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們清楚地知道了“Mikes mother， a writer， at home”“Su hais father， a doctor; Su hais mother， a factory worker， makes sweets”，掌握了語(yǔ)篇全部重要信息。

老師在學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)信息，參與繪制思維導(dǎo)圖，借助直觀的圖形符號(hào)，加強(qiáng)各種信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的記憶，訓(xùn)練學(xué)生獲取重要信息的方法，提高語(yǔ)篇閱讀效率。

二、借助思維導(dǎo)圖，把握語(yǔ)篇主題思想

語(yǔ)篇都是具有連貫性的語(yǔ)言應(yīng)用單位，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，除了獲取表層的信息之外，還需要深入的思考，認(rèn)真的領(lǐng)悟語(yǔ)篇的主題思想。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)篇主題思想的理解和領(lǐng)悟相比基礎(chǔ)信息的獲取難度增大。思維導(dǎo)圖這種思維訓(xùn)練的工具，可以由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題思想形成自己的認(rèn)知和理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 7 At weekends的story time部分時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。首先，老師說(shuō)：“What do they do at weekends？ Lets look at this story time part.”老師讓學(xué)生看這部分內(nèi)容回答問(wèn)題，記錄下重點(diǎn)的信息。接下來(lái)，老師幫助學(xué)生梳理信息“Su Hai： visit his grandparents and have dinner with them; Mike： chat with his grandparents on the internet and usually play football， or go to the park to fly a kite and have a picnic in there; Helen： has dancing lessons or goes to cinema with her friends.”老師在思維導(dǎo)圖上，分別列出各個(gè)人物的周末活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察思考，“What do you think of their weekend？”學(xué)生們給出不同答案，“busy; interesting; good; different”等。最后老師給出總結(jié)：“Their weekends are colorful and meaningful.”加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考逐步深入的良好方式。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生由表及里的探究問(wèn)題答案，讓學(xué)生感悟語(yǔ)篇主題，理解語(yǔ)篇的思想情感。

三、依托思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練語(yǔ)篇構(gòu)思方法

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，這就需要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)思方法。小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累較少，邏輯思維能力較北弱。老師依托思維導(dǎo)圖組織小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，分析語(yǔ)篇的構(gòu)思方法和寫(xiě)作特點(diǎn)，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下，學(xué)會(huì)構(gòu)思出條理清晰的語(yǔ)篇，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)篇能力的形成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)5A的Unit 4 Hobbies的cartoon time部分時(shí)，老師組織學(xué)生一起根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。Sam： like skating; can skate well; Billy： can skate very well too; go skating; skate on the ice; Billy fell into a hole; cold and wet; He dont like skating.之后，老師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，完成整個(gè)故事復(fù)述。學(xué)生們結(jié)合故事的兩個(gè)主角Sam和Billy，按照故事情節(jié)的發(fā)展，比較容易地完成了故事復(fù)述。最后，老師讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇故事的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的輔助下，探討這則對(duì)話的構(gòu)思方法?！癆T first， the story tells us what Sam and Billy can do.”“And then， it tells us Sam and Billy go skating.”“At last， Billy fell into a hole， so he dont like skating any more.”老師帶領(lǐng)學(xué)生共同在思維導(dǎo)圖的幫助下，分析了故事的來(lái)龍去脈，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用這種思路來(lái)構(gòu)思語(yǔ)篇。

思維導(dǎo)圖為老師培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)思技巧，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的方法提供了有力的支持。老師讓學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇構(gòu)思的特點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的能力。

總之，思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的良好方式，可以提高語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在組織小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師需要有意識(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法、能力與思想觀念的同步提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。