摘 要：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大變化是提出“語(yǔ)用”的教學(xué)理念，指出語(yǔ)文學(xué)科的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容、關(guān)注文本表達(dá)、潛入文本情境，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中展開(kāi)閱讀力、表達(dá)力和思維力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0079-03

引 ? ?言

語(yǔ)用教學(xué)是一個(gè)相對(duì)有機(jī)的訓(xùn)練體系，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要范疇。隨著語(yǔ)用理念的實(shí)踐不斷深入，語(yǔ)用與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的鏈接點(diǎn)就需要逐漸明晰。而略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，以語(yǔ)用教學(xué)為主線，大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力和思維力，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。為此，筆者以人教版六年級(jí)上冊(cè)《一面》一課為例，談?wù)勅绾卧诼宰x課文中圍繞“三力”來(lái)踐行語(yǔ)用能力。

一、依托文本內(nèi)容，在概括中提升閱讀力

概括能力是一種捕捉要點(diǎn)的能力，學(xué)生通過(guò)閱讀把復(fù)雜多維的文本語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，它是培養(yǎng)、歷練學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)工程，能提高學(xué)生捕捉文本中心的能力，幫助學(xué)生習(xí)得普遍的語(yǔ)用規(guī)律，同時(shí)也是一項(xiàng)“指向?qū)懽鳌?、指向“?tīng)記、速記”能力的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力[1]。

【教學(xué)案例】

師：快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？

學(xué)生默讀，并思考交流。

師：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言告訴老師，課文主要講了什么？

生：課文講了“我”在內(nèi)山書(shū)店躲雨，……“我”受到了極大的鼓舞。

師：概括得不錯(cuò)，但還不夠簡(jiǎn)練。同學(xué)們想一想，我們學(xué)過(guò)哪些概括課文內(nèi)容的方法？

生1：閱讀說(shuō)明性文章，可以抓住說(shuō)明的要點(diǎn)概括課文的主要內(nèi)容。

生2：可以抓住文章中的中心句、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落來(lái)概括。

生3：也可以把每段段落的大意，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言連接起來(lái)。

……

師：看來(lái)概括課文內(nèi)容的方法有很多，只要我們掌握了方法就不難了。那本文可以采用哪種方法來(lái)概括呢？

生：這是一篇敘事的文章，可以抓住文章的六要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

師：是的，這是一篇回憶錄，可以抓住文章的六要素來(lái)概括?，F(xiàn)在同學(xué)們馬上勾畫(huà)出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，抓住事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把課文內(nèi)容復(fù)述清楚。

（生勾畫(huà)并復(fù)述。）

生：這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店躲雨、看書(shū)，“我”想買(mǎi)書(shū)卻缺錢(qián)，躊躇之際遇到魯迅先生，與他交談并接受贈(zèng)書(shū)一事，這“一面”讓“我”受到巨大的鼓舞與影響。

【反思】準(zhǔn)確理解文章主旨，是培養(yǎng)、歷練學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)工程。教師要在精讀課文中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法進(jìn)行概括。而在略讀課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系”學(xué)到的方法并運(yùn)用于實(shí)踐中，也就是學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀力。

二、關(guān)注文本表達(dá)，在積累與實(shí)踐中提升表達(dá)力

1.緊扣言語(yǔ)形式，積累表達(dá)方法

教材僅是案例，語(yǔ)用教學(xué)理念決定了閱讀教學(xué)決不能止步于對(duì)文本內(nèi)容的感知，而要將閱讀教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言形式的感知與體驗(yàn)上。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把聚焦點(diǎn)放在文本的言語(yǔ)形式上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究文本表達(dá)的秘妙，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。在這一課的教學(xué)中，筆者主要分成以下五步來(lái)進(jìn)行。

第一步：初讀課文，關(guān)注外貌描寫(xiě)，體會(huì)魯迅的“瘦”。要求學(xué)生快速默讀課文，把作者描寫(xiě)魯迅先生瘦的句子畫(huà)出來(lái)，并思考作者分別是在什么情況下關(guān)注到魯迅的瘦的。

第二步：比較閱讀，體會(huì)寫(xiě)法。要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀四次描寫(xiě)外貌的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作的不同（寫(xiě)作角度由遠(yuǎn)而近，由整體到局部的變化，四次外貌描寫(xiě)其情感是逐步地流露）。

第三步：挖掘“瘦”的原因，感受人物品質(zhì)。

第四步：關(guān)注其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受魯迅對(duì)青年的關(guān)愛(ài)。要求學(xué)生找出文章中其他不同的人物描寫(xiě)的方法（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作），并感受這些語(yǔ)句給你留下的印象。

第五步：回顧全文，體會(huì)作者刻畫(huà)人物的表達(dá)方法。要求學(xué)生再次瀏覽課文并思考：作者在運(yùn)用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，為什么外貌描寫(xiě)占的篇幅較多呢？

【反思】這篇文章的表達(dá)特色是作者從不同角度進(jìn)行了三次的外貌描寫(xiě)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)作者是如何從不同的角度來(lái)描寫(xiě)外貌的。在教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)“瘦”的語(yǔ)句，并在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)三處描寫(xiě)的不同之處，并通過(guò)再次朗讀感受作者的每一次描寫(xiě)，其流露出的情感是逐漸增強(qiáng)的;接著教師讓學(xué)生關(guān)注其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受魯迅先生的品質(zhì);最后，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)特色，提出一個(gè)有價(jià)值的話題：文章中作者為什么花這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)魯迅先生的外貌呢？教師要讓學(xué)生積累寫(xiě)作的方法：寫(xiě)文章需要根據(jù)表達(dá)的需要，抓住其特征反復(fù)進(jìn)行描寫(xiě)，而無(wú)須面面俱到，只有這樣才能使人物的形象生動(dòng)、豐滿起來(lái)。在這種教學(xué)模式下，教師既引導(dǎo)學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容，但又沒(méi)有沉湎其中，而是冷靜地跳出來(lái)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的表達(dá)特點(diǎn)，從而真正發(fā)揮了教材作為范例的價(jià)值。

2.強(qiáng)化實(shí)踐練筆，促成學(xué)以致用

魯迅先生說(shuō)過(guò)，學(xué)好語(yǔ)言沒(méi)有什么秘訣，就是多讀多寫(xiě)，語(yǔ)文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“運(yùn)用”二字。所以在教學(xué)中，如果教師只是單純引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地理解文本，而忽視了對(duì)文字特色的重視，那么這樣的語(yǔ)文教學(xué)顯然是無(wú)效的。面對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言形式、獨(dú)到的寫(xiě)作方法，教師不能只停留在感知、了解的表象層面，而應(yīng)有效、及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆，點(diǎn)點(diǎn)滴滴訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高[2]。

【教學(xué)案例】

師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們?cè)趯?xiě)人文章時(shí)，你受到哪些啟發(fā)？

生1：在寫(xiě)人的文章時(shí)，我們要根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的寫(xiě)法。

生2：人物外貌描寫(xiě)要抓住典型特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

生3：人物外貌描寫(xiě)可以分為幾次來(lái)寫(xiě)，而且每次描寫(xiě)可以根據(jù)不同角度來(lái)寫(xiě)。

師：是的，我們寫(xiě)作時(shí)要善于抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，但不是人物外貌上的所有特點(diǎn)都得寫(xiě)，而應(yīng)該有所側(cè)重。下面是我們班級(jí)同學(xué)的一篇寫(xiě)作，細(xì)節(jié)描寫(xiě)還不到位，請(qǐng)根據(jù)上下文在畫(huà)線的句子處寫(xiě)一個(gè)小片段，讓文章更加出色。

……

【反思】在當(dāng)前的課堂上，很多教師雖然有關(guān)注文章是“怎么寫(xiě)”的，但對(duì)于學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言應(yīng)用“等閑視之”。學(xué)生的表達(dá)力要在寫(xiě)的過(guò)程中鍛煉出來(lái)，所以在教學(xué)時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多層次地分析，探尋文本的表達(dá)妙秘，更重要的是通過(guò)實(shí)踐練筆，發(fā)展其表達(dá)力，促成學(xué)以致用。在以上教學(xué)中，教師通過(guò)總結(jié)在本節(jié)課中學(xué)到的文本表達(dá)特色，并通過(guò)改寫(xiě)這一實(shí)踐練筆，使學(xué)生從理性的視角深入感知這一寫(xiě)法的特質(zhì)，強(qiáng)化了他們對(duì)文本表達(dá)效果的關(guān)注，從而真正提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

例文《難忘的一個(gè)人》（有省略部分）

那是一個(gè)狂風(fēng)怒號(hào)的下午，烏云頓時(shí)就彌漫在每個(gè)角落?！奥　?！一聲巨響，隨即傾盆大雨降臨了，“沙—沙—”清脆的雨聲在我的耳邊掠過(guò)，一時(shí)間白晝?nèi)缫??！郊议T(mén)口時(shí)，我望見(jiàn)我家門(mén)口對(duì)面的垃圾堆旁有一個(gè)模糊的身影：_________________________________________________

我心里十分納悶，這么大的雨是誰(shuí)還在那呢？該不是清潔工吧？帶著滿心的疑惑，我走近一看。頓時(shí)驚呆了，是的，這是一位六十多歲的老阿姨，此時(shí)她____________________

老阿姨低著頭，十分認(rèn)真地清理著那一堆垃圾，由于早已被大雨淋濕，所以阿姨清理起來(lái)十分吃力，只見(jiàn)她左手握鏟，右手拿笤帚，先吃力地用笤帚把垃圾掃進(jìn)鏟子上，接著用笤帚把鏟子夾著，最后用鏟子把垃圾“送”進(jìn)垃圾車(chē)?yán)?。我不由得?wèn)了……聽(tīng)了她的話，我抬頭望了望清潔工，___________________________________________……

此時(shí)此刻，她的形象在我的心中瞬間高大了起來(lái)，她是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)勞動(dòng)者的縮影，歲月的年輪刻記著她那無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神。她用勞動(dòng)的雙手創(chuàng)造了美好的生活，教會(huì)了我人活在世上，是為了多為別人做貢獻(xiàn)的道理。

三、潛入文本情境，在質(zhì)疑中提升思維力

提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)中極為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力與個(gè)體思維認(rèn)知的發(fā)展息息相關(guān)，思維能力強(qiáng)的人，接觸語(yǔ)言文字就能心領(lǐng)神會(huì)，所以在教學(xué)中教師要把思維引導(dǎo)和思維訓(xùn)練寓于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，層層設(shè)疑，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生思維的有效性[3]。

師：同學(xué)們，我認(rèn)為可以把這篇課文的題目《一面》改為《我的魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》，你同意嗎？

（生思考并交流。）

生1：我不同意這樣的做法，一看到《一面》這個(gè)題目時(shí)，就有想讀下去的欲望，因?yàn)槲夷X子就閃現(xiàn)出很多問(wèn)題：到底作者和誰(shuí)見(jiàn)一面？他們是怎么見(jiàn)的？見(jiàn)面的結(jié)果怎樣？

生2：我也不同意。從課文的結(jié)果看，這“一面”之緣對(duì)作者產(chǎn)生巨大的影響，所以用這個(gè)題目就寫(xiě)出了“一面”雖然是短暫的，但意義是重要的。

生3：我認(rèn)為還是《一面》這個(gè)題目好，這短暫一面雖然極其普通，但給作者留下的價(jià)值很大，這樣形成了巨大反差，給讀者留下深刻的印象。

……

師：看來(lái)同學(xué)們理解了作者的用意，是的，有吸引力的題目是好題目。而且《一面》這個(gè)題目有著特殊的意義、價(jià)值。 那么他的價(jià)值與意義體現(xiàn)在哪？

生：課文的結(jié)尾（生讀）。

師：如何理解這句話？

生：正是這一面之緣，讓作者在今后的生活中有了力量和勇氣去戰(zhàn)勝各種困難。

師：可見(jiàn)，這就是《一面》的特殊意義和價(jià)值。作者之所以有這樣的想法，不僅來(lái)自與先生短暫見(jiàn)面獲得的關(guān)懷，而且也來(lái)自對(duì)先生深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

【反思】學(xué)生的思維力是在語(yǔ)文實(shí)踐中鍛造出來(lái)的。在課的結(jié)尾，教師圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。一石激起千重浪，這個(gè)問(wèn)題立馬將學(xué)生引入文本再次進(jìn)行思考，從學(xué)生的回答中我們不難看出，這些都是他們的理解，他們既動(dòng)腦動(dòng)口，又能排除理解中的疑點(diǎn)。正是在這樣的辨析過(guò)程中，學(xué)生明白了題目的點(diǎn)睛之處，加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，閱讀力是讀出來(lái)的，表達(dá)力是寫(xiě)出來(lái)的，思維力是在語(yǔ)文實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。語(yǔ)文教師要借助具體的語(yǔ)言情境和文本形式，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，這樣才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

楊賽芳.語(yǔ)用教學(xué)中提升學(xué)生關(guān)鍵能力例析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（09）：11-13.

虞暉.依托認(rèn)知規(guī)律，踐行積極的語(yǔ)用訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（17）：89-90.

牟旭兵.以《一面》讀寫(xiě)鏈接課為例談人物外貌描寫(xiě)指導(dǎo)[J].語(yǔ)文天地，2017（09）：3-5.

基金項(xiàng)目：本文系泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)?？蒲刑幐＝ㄊ≈行W(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文‘語(yǔ)用型教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：QYZX2019-04）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：連忠友（1979.2—），男，福建浦城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為浦城縣光明小學(xué)教研室主任。福建省“十三五”首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象、福建省首批基礎(chǔ)教育信息化學(xué)科專(zhuān)家，南平市學(xué)科帶頭人、南平市學(xué)科指導(dǎo)組成員、浦城名師、浦城縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組組長(zhǎng);多次在全縣的教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng);主持多項(xiàng)省、市、縣級(jí)科研課題，撰寫(xiě)40多篇論文先后在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)教學(xué)》（語(yǔ)文）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（會(huì)刊）《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《新教師》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《遼寧教育》等CN刊物上發(fā)表。