基于繪本的小學(xué)生閱讀解碼能力培養(yǎng)策略

張明珠 馮琪

內(nèi)容摘要：閱讀解碼能力是英語閱讀素養(yǎng)的重要維度之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解碼能力，要從文本概念、音速意識、拼讀能力和閱讀流暢度這四個(gè)方面入手。本文將探討利用英語繪培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀解碼力的培養(yǎng)策略：整體閱讀并記錄來理解文本概念，視頻跟學(xué)，chant吟唱，拼讀竟猜，聽讀模仿等。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng) 閱讀解碼能力 英語繪本 培養(yǎng)策略

? 一.引言

筆者在某小學(xué)見習(xí)時(shí)，通過個(gè)人訪談和調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們幾乎沒有文本概念，音速意識不強(qiáng)，拼讀能力較弱，閱讀流暢度不高?！拔谋靖拍?、音速意識、拼讀能力、以及閱讀流暢度是外語閱讀解碼能力的四個(gè)因素。”（王薔，敖仁娜圖雅，2017）從下列圖表可知外語閱讀解碼能力是外語閱讀素養(yǎng)的重要維度之一。

英語是重要的外語語言之一，根據(jù)王薔對外語閱讀素養(yǎng)的分類，筆者認(rèn)為，英語閱讀解碼能力也由文本概念、音速意識、拼讀能力、以及閱讀流暢度四個(gè)因素構(gòu)成。小學(xué)生的英語閱讀解碼能力的培養(yǎng)對于提高小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的意義不言而喻。而利用學(xué)生喜愛的英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀解碼能力可以達(dá)到事半功倍的效果。

? 二.概念界定

? 1.繪本的概念

繪本在西方稱為圖畫書（Picture Book），最早可以追溯到歐洲，起源于17世紀(jì)夸美紐斯的《世界圖解》。世界著名兒童文學(xué)理論家培利·諾德曼（Perry Nodelman，1998）在其著作《兒童文學(xué)的樂趣》中對繪本作了如下解釋：“繪本是通過大量連貫性的圖畫和較少的文字二者互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事。兒童繪本是針對兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，以圖畫為主、文字為輔的圖畫故事書，文字簡潔，畫面精美，色彩斑斕，富有童趣?！痹兜挠⒄Z繪本圖文并茂、色彩豐富、形象生動、韻律性強(qiáng)，符合小學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生的喜愛。利用英語繪本教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們享受英語學(xué)習(xí)的過程，從而提高他們的整體英語水平。

? 2.閱讀解碼能力的概念

文本概念：“讀者在拿到一本書后，要對該書的封面、封底和扉頁上的內(nèi)容，如作者、插圖繪圖者、標(biāo)題、出版社等有一個(gè)清晰的認(rèn)識，同時(shí)也應(yīng)該知道該書文本中的標(biāo)點(diǎn)符號和其用途?！保ㄍ跛N、敖仁娜圖雅，2015）學(xué)生形成文本概念意識可有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品格。

音素意識：音素是語音中最小的單位。王薔，敖仁娜圖雅（2015）認(rèn)為：“音素意識能力指學(xué)生能夠熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除等操作?！庇⒄Z中共有48個(gè)音素，輔音音素28個(gè)如：/b/，/d/，/t/等，元音音素20個(gè)，如：/ei/，/ou/，/ai/等。學(xué)生掌握了這些音素的拼讀規(guī)則，以及英語26個(gè)字母對應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，就相當(dāng)于掌握了漢語的拼音。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新單詞時(shí)，可以不依賴?yán)蠋煟约簞邮植殚喒ぞ邥?，了解該詞的發(fā)音，從而快速的記憶該詞。

拼讀能力：王薔，敖仁娜圖雅認(rèn)為拼讀能力“指掌握并運(yùn)用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則，利用該規(guī)則拼讀不熟悉的單詞?！庇⒄Z詞匯中有一些常見的發(fā)音規(guī)則搭配，如：-ate可以搭配hate，gate，date，Kate等，掌握了這些常見的發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時(shí)便能如虎添翼。

閱讀流暢度：閱讀流暢度指英語文章閱讀的準(zhǔn)確度、速度和韻律（Rasinski2003）。其中閱讀準(zhǔn)確度指準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞的能力（Tompkins2010）。閱讀韻律指讀者根據(jù)文本內(nèi)容，根據(jù)句子的義群，運(yùn)用正確的語音語調(diào)朗讀文章的能力。（王薔，敖仁娜圖雅，2015）在拿到一篇英文文章后，學(xué)生能夠快速，準(zhǔn)確的朗讀是判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。掌握了句子義群的劃分以及正確的語音語調(diào)，也可以為提高學(xué)生的英語口語水平打下基礎(chǔ)。

? 三.繪本的選擇及策略探究

? 1.英語繪本的分類與選擇

英語繪本種類繁多，Rothlein & Meinbach（1991）給繪本作了如下分類：識字書和識數(shù)書（Alphabet & Counting books），韻律童謠（Mother Goose），玩具書（Toy books），概念書（Concept books），無字繪本（Wordless picture books），預(yù)測性繪本（Predictable? books）。

繪本的選擇要考慮三大因素：繪本、閱讀者以及教學(xué)的實(shí)際情況。筆者從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀解碼能力的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及繪本的分類，認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀解碼能力時(shí)應(yīng)選擇韻律童謠類繪本。該類繪本的特點(diǎn)是句子押韻，語調(diào)明快，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語音結(jié)構(gòu)，排列和變化的敏感度，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)語感。

韻律童謠類繪本有自然拼讀Phonics系列，如：Phonics Kids、我的第一套自然拼讀故事書、Usborne 自然拼讀12本等。該類繪本圖畫形象，韻律性強(qiáng)，故事情節(jié)生動，句型不斷重復(fù)，十分適合英語教師用來培養(yǎng)英語初級學(xué)習(xí)者的英語閱讀解碼能力。

? 2.學(xué)生閱讀解碼能力的培養(yǎng)策略

? A.文本概念的培養(yǎng)

教師每個(gè)星期可以拿出一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。在閱讀繪本前，教師可以在多媒體上蓋住繪本封面的標(biāo)題，請學(xué)生們觀察封面內(nèi)容，猜測繪本主題。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍的作者、插圖繪圖者、標(biāo)題、出版社等。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生在大腦中開始形成文本概念。

學(xué)生在閱讀繪本等書籍時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記記錄本，學(xué)生每閱讀一本書籍時(shí)，要求在筆記本中對書籍的作者、插圖繪圖者、標(biāo)題、出版社等做一個(gè)記錄。教師每一個(gè)月可以舉辦一次班級閱讀分享活動，請小讀者們展示自己的閱讀記錄，分享自己的閱讀心得。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

? B.音素意識的培養(yǎng)

教師可以每節(jié)課留出5-10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的音素意識教學(xué)。教師要幫助學(xué)生建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，認(rèn)識字母的letter name 和letter sound.可以選擇《Leap Frog 跳跳蛙》等繪本，配合視頻觀看，效果更好。在這個(gè)過程中，教師要注意幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)舉一反三，利用這些規(guī)律進(jìn)行單詞認(rèn)讀。下表舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生具體的音素意識：

? C.拼讀能力的培養(yǎng)

對于拼讀能力的培養(yǎng)，教師先讓學(xué)生掌握常見的的字母和字母組合的正確拼讀，總結(jié)拼讀規(guī)律，然后利用規(guī)律解碼新單詞。

Phonics Kids繪本系列融合了大量常見的字母組合，比如-ate可以搭配hate，gate，date，Kate;-ame可以搭配name，game，shame，same.該繪本視頻有個(gè)Rhyming Fun環(huán)節(jié)，把這些字母組合放在chant中讓學(xué)生跟讀：Did you forget my name？What a shame！What a shame！學(xué)生可以在chant中練習(xí)鞏固-ame組合的發(fā)音，強(qiáng)化記憶。掌握常見的字母組合發(fā)音后，教師可以采用拼讀競猜等方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)律拼讀不熟悉的英文單詞，達(dá)到學(xué)以致用。

? D.閱讀流暢度的培養(yǎng)

教師應(yīng)選擇韻律性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的英語繪本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽讀練習(xí)。“教師讓學(xué)生練習(xí)朗讀句子時(shí)，教師可以用先整體呈現(xiàn)、再切分呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生體會句子的意群，學(xué)會正確停頓，同時(shí)通過加速的方式訓(xùn)練學(xué)生句子閱讀的自動化。”（王薔，敖仁娜圖雅）以繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You SEE》為例：

Step1：教師讓學(xué)生看視頻和聽音頻，感受句子的整體韻律。

Step2：教師朗讀句子I see a green fog looking at me.

Step3：教師示范前半句I see a green fog，學(xué)生跟讀。

Step4：教師示范后半句looking at me，學(xué)生跟讀。

Step5：教師加速朗讀整個(gè)句子I see a green fog looking at me.學(xué)生跟讀。

Step6：用I see a purple cat looking at me.這個(gè)句型強(qiáng)化。

在練習(xí)時(shí)，教師要給予一定的指導(dǎo)和糾正。根據(jù)Swain的輸出假說，學(xué)生只有一定量的輸入后，才能輸出。教師也可以通過朗讀表演等活動為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

? 四.總結(jié)

在英語教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生閱讀解碼能力的意識。然后選擇合適的繪本，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的繪本閱讀解碼能力教學(xué)。最后，經(jīng)過一段時(shí)間的循序漸進(jìn)，學(xué)生的英語閱讀解碼能力定會得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Perry Nodelman.Words about Pictures：The Narrative Art of Children's Picture Books[M].Georgia：The Universityof Georgia，1988.

[2]Rothlein， L.， & Meinbach， A.M.The literature connection： Using children's books in the classroom[M]. Glenview， IL： Scott， Foresman/GoodYear，1991.

[3]Rasinski，T.V.2003. The Fluent Reader[M].New York：Scholastic.

[4]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典[J].上海：二十一世紀(jì)出版社出版，2006.

[5]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.

[6]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J].課程.教材.教法，2017（4）：68-73.

基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院2019創(chuàng)新基金項(xiàng)目（編號2019yjs010）.

（作者介紹：張明珠，合肥師范學(xué)院在讀碩士研究生;馮琪，合肥師范學(xué)院在讀碩士研究生）