楊玉良：中學(xué)高級(jí)教師，曾在蘭州三中、蘭州五十一中任教，現(xiàn)任蘭州五十一中副校長(zhǎng)。曾獲蘭州市青年教學(xué)能手稱號(hào)，全省數(shù)學(xué)新課程探究示范課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、蘭州市第八屆信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例比賽一等獎(jiǎng);在《甘肅教育》《教育革新》《蘭州教育》等期刊發(fā)表多篇論文，主持、參與多項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)課題研究，并獲鑒定通過;2009年7月被聘為甘肅省數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)第六屆理事會(huì)理事，2010年11月被聘為甘肅省初中數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)委等。

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出了明確要求，先后出臺(tái)了一系列加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和中小學(xué)德育工作的政策文件，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，更是我們做好學(xué)校師生德育工作的思想武器和行動(dòng)指南。育人為本，德育為先，聚焦立德樹人，不忘初心，牢記使命，改革創(chuàng)新，不斷提高工作水平，是新時(shí)代新思想引領(lǐng)下開創(chuàng)新局面新征程的重要任務(wù)。作為學(xué)校德育工作的主管領(lǐng)導(dǎo)，首先要想清楚“干什么”和“怎么干”的問題。

一、促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)：學(xué)校工作的新要求

中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，突出師德師風(fēng)建設(shè)。之前教育部研究制定的《中小學(xué)德育工作指南》，明確了中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想和基本原則，細(xì)化了學(xué)校德育工作的實(shí)施途徑和要求，明確要求高中學(xué)段“增強(qiáng)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和民主法治觀念”，培養(yǎng)學(xué)生具備自主、自立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力。如何將教師師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)生道德教育統(tǒng)籌兼顧，筆者所在學(xué)校以深化自主管理為抓手，結(jié)合學(xué)校實(shí)際構(gòu)建學(xué)校師生品德教育管理工作格局，旨在促進(jìn)全體師生幸福成長(zhǎng)。

二、選擇學(xué)校自主管理：學(xué)校育人工作的新途徑

“制度與道德是緊密聯(lián)系在一起的，每一種制度都有一種道德價(jià)值觀在起作用，每一種制度都有自己的德行?！敝贫鹊谋澈笫莾r(jià)值觀，要培養(yǎng)有道德的人，學(xué)校制定運(yùn)行的管理制度首先要以人為本，體現(xiàn)教育性和引導(dǎo)性。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，師生時(shí)刻處在制度與管理中，管理制度教育性的發(fā)揮取決于學(xué)校管理者是否積極推進(jìn)制度創(chuàng)新，治理創(chuàng)新。

1. 政策依據(jù)。《中華人民共和國教育法》第二十八條從九個(gè)方面賦予了學(xué)校按照章程自主管理等九項(xiàng)權(quán)利，表明了學(xué)校自主權(quán)利得到重視與認(rèn)同?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“適應(yīng)中國國情和時(shí)代要求，建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系。適應(yīng)國家行政管理體制改革要求，明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任?！睘橥七M(jìn)學(xué)校自主管理、建立現(xiàn)代學(xué)校制度提供了政策保障和實(shí)施依據(jù)。

2. 理論依據(jù)。馬克思主義哲學(xué)對(duì)教育研究與工作開展具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)馬克思主義辯證法原理，在事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展中，內(nèi)因起主導(dǎo)作用。這種主體能動(dòng)性決定了在學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)中，師生作為獨(dú)立的主體，具有主觀能動(dòng)性，而非傳統(tǒng)教育和管理中的受動(dòng)與壓制。教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生德育與成長(zhǎng)的根本落腳點(diǎn)在于學(xué)校內(nèi)部實(shí)行自主管理，只有實(shí)現(xiàn)自主管理，才能激發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外的自我教育、自我管理和自我成長(zhǎng)的活力。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，學(xué)生成人教育的根本出路在于深化學(xué)校內(nèi)部自主管理機(jī)制的建設(shè)，尤其是學(xué)生自主管理自主提升的愿景，只有調(diào)動(dòng)全校師生積極參與，構(gòu)建現(xiàn)代治理體系，才能促進(jìn)師生工作幸福、學(xué)習(xí)快樂。

三、深化自主管理模式：學(xué)校管理工作的新征程

學(xué)校成員自主意識(shí)與能力的提升，與學(xué)校內(nèi)部的管理體制、民主建設(shè)息息相關(guān)。只有在人人參與管理的自由、民主的管理體制與氛圍中，才能充分激發(fā)學(xué)校成員的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主管理的意識(shí)與能力。杜威認(rèn)為：“不親自參與就會(huì)使那些被排除在外的人員缺乏興趣和關(guān)心，結(jié)果是相應(yīng)地使人缺乏實(shí)際的責(zé)任心?！?/p>

現(xiàn)代管理向人性回歸，強(qiáng)調(diào)人本管理。而人本管理是以個(gè)人自主管理為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)人有自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)與能力，且能在自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)中獲得滿足，也獲得穩(wěn)定。學(xué)校管理的最高目標(biāo)就是關(guān)注學(xué)校每位師生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我管理。

1. 學(xué)生自主管理助力生命成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力是踐行創(chuàng)新教育的重要渠道，是通達(dá)育人無痕境界的重要途徑。蘭州市第五十一中學(xué)以“自主管理”為依托，通過“自我管理，自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)”的三自體系，為學(xué)生搭建了張揚(yáng)個(gè)性、施展才華、全面發(fā)展的廣闊成長(zhǎng)舞臺(tái)。

一是構(gòu)建“自主管理”網(wǎng)格體系。學(xué)校自主管理由小組到班級(jí)到年級(jí)到學(xué)校，構(gòu)建了多層次、多角度的學(xué)生自主管理體系和評(píng)價(jià)體系，通過“自我管理，自我教育，自我服務(wù)”的歷練，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和整體素質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生在自己的班級(jí)里都擔(dān)任一定的職務(wù)，通過賦予學(xué)生一定的權(quán)利，來增加學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的組織、管理能力和人際交往能力得到了鍛煉，提高了學(xué)生的自我效能感，增加了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的提升。在政教處和團(tuán)委的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主管理委員會(huì)、學(xué)生社團(tuán)管理委員會(huì)、青年團(tuán)員志愿者協(xié)會(huì)、T-Young新媒體工作中心四個(gè)機(jī)構(gòu)相互協(xié)調(diào)，共同執(zhí)行，網(wǎng)絡(luò)化的格局實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生工作的全面自主管理。

二是學(xué)生組織和落實(shí)校園活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立四種意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自我組織、開展校園文化、科技活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)之外，豐富學(xué)生的校園生活。2018年9月，學(xué)校第五十四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)完全由學(xué)生策劃、籌辦、組織、實(shí)施，檢錄、裁判、計(jì)時(shí)、登錄成績(jī)、頒獎(jiǎng)，完全由學(xué)生擔(dān)任，整個(gè)賽事安排周密，順利圓滿地完成了任務(wù)。成年人往往從自身的角度考量學(xué)生的能力，從而阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性，但是學(xué)生的潛能卻是無窮的，每棵幼苗只要有適合生長(zhǎng)的環(huán)境，加以適當(dāng)?shù)闹敢?，就?huì)發(fā)芽、開花，結(jié)出累累碩果。因此，教師還要使學(xué)生逐步樹立主人意識(shí)、民主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人、成長(zhǎng)的主人、班級(jí)的主人、學(xué)校的主人;引導(dǎo)學(xué)生明白自己在班級(jí)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展工作中享有話語權(quán)、監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)、執(zhí)行權(quán);引導(dǎo)學(xué)生懂得為自己的言行負(fù)責(zé)，對(duì)小組、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)負(fù)責(zé);引導(dǎo)學(xué)生努力為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，為班級(jí)爭(zhēng)光彩，為學(xué)校樹形象。

三是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成五種能力。學(xué)校和教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的人生規(guī)劃，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，設(shè)人生規(guī)劃課，開展體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)和生活的方向、奮斗的目標(biāo)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、人際交往能力、高效學(xué)習(xí)能力、組織執(zhí)行能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力，即通過變他控為自控，變他律為我自律，從而提高自我控制和自我管理的能力;通過管理過程的磨練，提高交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力;通過自主、合作、探究和互相幫助，提高學(xué)習(xí)能力;通過對(duì)管理的思考、策劃、協(xié)調(diào)、實(shí)施，提高組織能力和執(zhí)行能力;引導(dǎo)學(xué)生用新思路、新方法去解決在管理過程中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。

2. 領(lǐng)導(dǎo)干部包年級(jí)組融合管理激發(fā)生命活力。常規(guī)管理是學(xué)校一切工作的基石，直接關(guān)系到師生在校園的生活狀況，提高常規(guī)管理水平是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，注重服務(wù)管理的科學(xué)性和有效性，注重整體統(tǒng)籌管理與具體管理相結(jié)合，下移學(xué)校服務(wù)管理部門重心，推行領(lǐng)導(dǎo)干部包年級(jí)組融合管理機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部融入年級(jí)組，組建年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)小組。一是在服務(wù)管理實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的突出問題，提高學(xué)校中心工作各項(xiàng)措施落實(shí)的執(zhí)行力，從而有力促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育事業(yè)順利推進(jìn)、蓬勃發(fā)展。二是把學(xué)?？傮w工作分解成以年級(jí)組工作為核心多層次開展，充分發(fā)揮處室服務(wù)管理功能和年級(jí)組協(xié)調(diào)管理功能，使學(xué)?？v向管理更為順暢，橫向管理任務(wù)更為具體明確。三是打通學(xué)校管理層與師生交流渠道，利于深入師生調(diào)查研判、收集信息，促進(jìn)學(xué)校決策出臺(tái)和變動(dòng)的及時(shí)性、科學(xué)性、針對(duì)性。

3. 青年教師工作坊助推團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師職業(yè)道德高尚、理論知識(shí)水平高，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法靈活，能更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求。學(xué)校整合名校長(zhǎng)、名師、名班主任等資源，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立集學(xué)、研、訓(xùn)、教于一體的跨學(xué)科專業(yè)活動(dòng)組織“青年教師工作坊”，通過邀請(qǐng)校外專家學(xué)者、各學(xué)科名師作師德宣講和講座，在教師之間形成良好的交流互動(dòng)機(jī)制，吸收、借鑒專家名師的自我管理成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自我教學(xué)和管理，促進(jìn)青年教師綜合素養(yǎng)提升和師德師風(fēng)建設(shè)。讓全體教師積極主動(dòng)參與學(xué)校管理，尤其是學(xué)校課程管理工作，結(jié)合自身的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，配合其他教師共同參與到研發(fā)校本課程教材、設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)的過程中，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新型發(fā)展。

4. 家長(zhǎng)參與拓展學(xué)校管理資源。學(xué)校在創(chuàng)新教育的理念下實(shí)施課程改革與管理，開設(shè)創(chuàng)新課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，必須要緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的辦學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求，只有這樣，才能得到家長(zhǎng)的理解和支持，學(xué)校在創(chuàng)新教育理念下推進(jìn)課程改革才能更好地開展，不然可能遭到家長(zhǎng)的質(zhì)疑和反對(duì)。有效地促進(jìn)家長(zhǎng)的支持，可以通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)來實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)的委員在家長(zhǎng)自薦的基礎(chǔ)上，由學(xué)生、教師、校長(zhǎng)共同選舉，委員會(huì)要定期觀摩課堂教學(xué)，為教師課堂教學(xué)提供建議，監(jiān)督學(xué)校的日常管理工作，包括衛(wèi)生、飲食、醫(yī)護(hù)、環(huán)境建設(shè)等各方面，要參與學(xué)校中高層管理會(huì)議，并進(jìn)言獻(xiàn)策，推動(dòng)學(xué)校的民主管理，還可以開發(fā)家長(zhǎng)在課程建設(shè)方面的資源，擴(kuò)展學(xué)生的綜合實(shí)踐課程，比如家長(zhǎng)參與高二年級(jí)研學(xué)旅行方案的制定。

師生參與、家校聯(lián)合和自主性管理不僅是一種理念，更是制度的創(chuàng)造和選擇。實(shí)踐證明，深化自主管理機(jī)制，師生參與面廣，參與熱情高，成效也顯而易見。學(xué)生并沒有因?yàn)閰⑴c管理而耽誤學(xué)習(xí)，反而在參與管理的過程中提高了個(gè)人能力，增強(qiáng)了自信，完成了真正意義上的成長(zhǎng);教師在學(xué)校管理的參與中更能理解上級(jí)部署，更好地貫徹落實(shí)學(xué)校決策，齊心協(xié)力，同心共進(jìn)，同時(shí)也利于干部的梯隊(duì)培養(yǎng)。

編輯：郭裕嘉