陳懷軍

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)代;語(yǔ)文教師;素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0040—01

教師的素質(zhì)在很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量和效益，特別是作為一名語(yǔ)文教師，不僅需要努力夯實(shí)自身的文字、文學(xué)基本功底，更需要不斷提高教育素養(yǎng)和教學(xué)技能。只有這樣，才能從容應(yīng)對(duì)新課改背景下教學(xué)中的各種問題，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。具體來說，語(yǔ)文教師必須具備以下七種素養(yǎng)。

深厚的文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文由于它的工具性、人文性的特點(diǎn)，教學(xué)中所有內(nèi)容都會(huì)涉及，因而語(yǔ)文老師必須博覽群書，廣泛涉獵各種領(lǐng)域的知識(shí)。尤其要受到文學(xué)名著的涵養(yǎng)，具備相當(dāng)?shù)拈喿x鑒賞能力?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中編入了像我國(guó)四大名著、國(guó)外莎士比亞、杰克·倫敦等作家的代表性作品。工作間隙應(yīng)該有計(jì)劃有系統(tǒng)地閱讀品析中外文學(xué)書籍，全面深刻地汲取經(jīng)典文化的精華，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。特別是專業(yè)不對(duì)口的新教師，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)大學(xué)學(xué)習(xí)的空缺。只有這樣，教學(xué)中才能準(zhǔn)確把握教材的特色，深入淺出，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

精準(zhǔn)流利的表達(dá)素養(yǎng)。課堂是師生之間或?qū)W生之間對(duì)話交流的場(chǎng)所。精彩的對(duì)話語(yǔ)言既是開啟心智的催化劑，又是活躍課堂的靈丹妙藥。如何將復(fù)雜、繁冗的疑難問題深入淺出地講解透徹，讓學(xué)生有一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺，就需要教師必須具備精準(zhǔn)的表達(dá)能力。同時(shí)，教師在課堂上的主導(dǎo)性地位決定了話語(yǔ)不可太多，不能占用學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，因此啟發(fā)引導(dǎo)句句要在點(diǎn)子上，能隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，激趣設(shè)疑，或者在學(xué)生“卡殼”時(shí)不失時(shí)機(jī)地給以點(diǎn)撥。努力做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明不繞圈子，既解惑質(zhì)疑又一語(yǔ)中的。

整合教學(xué)資源的素養(yǎng)。一堂課的成功很大程度上取決于課堂設(shè)計(jì)。精巧的課堂設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。這就需要老師能從眾多的資料中加以取舍，整合最有用的信息，使課堂環(huán)節(jié)緊湊而精巧。教師不能依賴別人現(xiàn)成的教案，或一味地死搬硬套某種模式，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)精巧的教學(xué)預(yù)案。既能突出重難點(diǎn)，避免華而不實(shí)，又能把聽說讀寫結(jié)合，動(dòng)手訓(xùn)練和動(dòng)腦思維結(jié)合，獨(dú)立思考與交流討論相結(jié)合，使課堂動(dòng)靜有致、波瀾起伏、情趣迭生。

多渠道補(bǔ)給營(yíng)養(yǎng)的素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)有著其他學(xué)科不具有的廣泛性、時(shí)代性，時(shí)政新聞、體育熱點(diǎn)、各類學(xué)科新的成果，乃至于一種文化潮流、一股新生的風(fēng)氣、一部熱播的電視劇、一部動(dòng)畫片、一首流行樂曲都有可能涉入語(yǔ)文課堂，都有可能成為討論交流的一部分。如果語(yǔ)文教師不了解不關(guān)注這些知識(shí)，有可能落后于多渠道獲取知識(shí)的學(xué)生，又如何參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？所以要樹立大語(yǔ)文觀，不但執(zhí)著于專業(yè)發(fā)展，還要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介補(bǔ)給“微量元素”，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

向不同課堂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。各學(xué)科有其授課的特點(diǎn)和方法，但也有其相通之處，能夠相互借鑒，促進(jìn)提高。不能因?yàn)閷W(xué)科不同，在上非語(yǔ)文公開課、交流課時(shí)便避而遠(yuǎn)之。就像劍橋大學(xué)的教授沙龍一樣，各個(gè)領(lǐng)域的資深研究者聚在一起喝水閑聊時(shí)都會(huì)有啟發(fā)，感悟到對(duì)自己研究有益的東西。比如向數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)縝密的發(fā)問和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，向物理、化學(xué)課學(xué)習(xí)借鑒對(duì)上好說明文有益的做法，向音樂課學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)趣味的情感因素等。總之，語(yǔ)文教師就要有開放的心態(tài)，他山之石可以攻玉的意識(shí)，積極地從不同學(xué)科中學(xué)習(xí)有利于開展語(yǔ)文新課改的做法。

幽默風(fēng)趣的人格素養(yǎng)。幽默是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，是形成和諧氛圍的催化劑，是交流溝通的橋梁，是老師彰顯人格魅力、感染學(xué)生的隱形翅膀，充滿人文性的語(yǔ)文課更便于這種素養(yǎng)的形成和展現(xiàn)?？梢栽O(shè)想，如果老師始終帶著輕松的神態(tài)、和藹的面容上課，能無形中消除學(xué)生的緊張疲乏感。如果再有優(yōu)雅成熟的氣質(zhì)和幽默風(fēng)趣的表達(dá)，如恰當(dāng)?shù)啬M一句經(jīng)典臺(tái)詞對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，露出夸張的神態(tài)表示自己的詫異不解，做一個(gè)通用手語(yǔ)表示判定，說一個(gè)雅俗共賞的歇后語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)，這比干巴巴沒有溫度的語(yǔ)言更能使學(xué)生興趣盎然，思維活躍，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

文學(xué)創(chuàng)作的素養(yǎng)。語(yǔ)文水平的提升離不開寫作。學(xué)生每學(xué)期都要完成幾十篇作文、小練筆，老師怎能變得思維生澀、筆下無文呢？語(yǔ)文教師要有意識(shí)地將自己培養(yǎng)成文學(xué)愛好者，善于將工作生活中的感想體會(huì)以教學(xué)札記、讀后感、評(píng)論、隨筆的方式記下來，或以生活經(jīng)歷為題材創(chuàng)作童話、寓言、詩(shī)歌、小小說等作品，這既能梳理個(gè)人情思，又能提高經(jīng)營(yíng)文字的能力。倘若教者以屢見報(bào)端的“豆腐塊”向?qū)W生彰顯優(yōu)雅的學(xué)識(shí)、精美的表達(dá)，必能起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的引領(lǐng)作用。

編輯：陳富祥