宋玉平

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理;創(chuàng)新;維度

【中圖分類號】 G633

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0053—01

學(xué)校管理是對本校教育教學(xué)、校園文化、制度科研和后勤保障等一系列工作進(jìn)行計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)的活動，使學(xué)校的各項(xiàng)工作圍繞一個(gè)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行良好教育的活動過程。筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量，就必須重視學(xué)校制度文化建設(shè)、校園文化建設(shè)、科研文化建設(shè)和后勤保障能力建設(shè)。

一、 制度文化建設(shè)

學(xué)校制度是學(xué)校發(fā)展的重要保障，沒有良好的制度文化作保證和支撐，學(xué)校很難取得長足的發(fā)展。但是長期以來，很多農(nóng)村學(xué)校忽視制度文化建設(shè)，往往靠校長和領(lǐng)導(dǎo)班子個(gè)人的認(rèn)識和理解來管理學(xué)校，更多是人治而不是用制度來管理。學(xué)校是一個(gè)小型的組織，因此制度文化建設(shè)不可或缺。在實(shí)際管理中，一些學(xué)校也建立了各項(xiàng)管理制度，把制度作為管理教師和學(xué)生的手段，但沒有認(rèn)識到制度深層次的文化內(nèi)涵，其實(shí)，制度不僅僅是管理約束師生的條文，它更是學(xué)校文化的具體表現(xiàn)。學(xué)校制度其實(shí)就是一種文化，它更多體現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、師生的價(jià)值認(rèn)同和組織的方式方法，學(xué)校制度文化中傳遞出的是管理者、全體師生員工的行為關(guān)系和價(jià)值認(rèn)同，它是學(xué)校的“隱性課程”，它調(diào)控全體師生的行為、思想以及組織方式，會對師生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，也會對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，作為學(xué)校管理者，不僅僅要制定一系列學(xué)校管理制度，更要從文化的角度理解制度的深層次內(nèi)涵，從而在學(xué)校管理中生成制度文化。

二、校園文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校傳統(tǒng)文化、現(xiàn)行文化以及全體師生共同形成的一種精神文化，區(qū)別于學(xué)校的物質(zhì)文化。校園文化是滋養(yǎng)全體師生行為和思想觀念的源泉，是全體師生學(xué)習(xí)生活和文化實(shí)踐中形成的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、行為習(xí)慣、校風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)校歷史文化的總和。很多農(nóng)村學(xué)校管理者不重視校園文化建設(shè)，把校園文化作為一種虛的、不具有操作性的空洞概念，認(rèn)為校園文化建設(shè)很難找到切實(shí)的抓手而不予重視，其實(shí)這是沒有真正認(rèn)識校園文化內(nèi)涵的表現(xiàn)。很多學(xué)校只是張貼一些空洞的口號和宣傳標(biāo)語，并沒有打造真正屬于農(nóng)村學(xué)校自身風(fēng)格和特色的校園文化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活沒有關(guān)聯(lián)，無法激發(fā)師生內(nèi)在的精神動力，因而學(xué)生對校園文化沒有認(rèn)同感。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校首先要在執(zhí)行黨的教育方針、貫徹教育政策的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，結(jié)合師生的實(shí)際，設(shè)計(jì)系列教育活動，學(xué)生通過參與適合自己的有益有趣的活動從而體會到校園文化的真正魅力所在，從而使校園文化發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能，成為育人的深厚文化資源，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

三、科研文化建設(shè)

當(dāng)前，科研成為助推學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動力，但是在很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校并不注重科研，不進(jìn)行科研、不會科研的問題普遍存在，很多教師只是工具性、功利性地為評職稱等需求臨時(shí)寫一些論文，為職稱、為評優(yōu)晉級而發(fā)表科研論文，導(dǎo)致很多學(xué)校和教師走入科研誤區(qū)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要成為教育教學(xué)的研究者，教育科研包括理論研究和實(shí)踐研究兩個(gè)維度，教學(xué)研究的目的是為教學(xué)服務(wù)，如果沒有教育科研的支撐，教師的教育教學(xué)就是低層次的，無法提升教育水平。因此作為學(xué)校管理者，注重教育科研更要注重建設(shè)學(xué)校科研文化，使其成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動力。樹立正確的科研觀念，把教育科研作為教育理論和教育實(shí)踐活動的橋梁，作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，讓教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從理論上解決這個(gè)問題，讓教師樹立科研意識，加強(qiáng)教育科研的主動性、參與性，形成良好的正確的科研觀念，通過教師持續(xù)不斷的教育科學(xué)研究，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、后勤保障能力建設(shè)

后勤工作是學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展的重要保障。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校大多屬于寄宿制學(xué)校，學(xué)校的后勤保障工作復(fù)雜多樣。寄宿制學(xué)校的后勤工作一方面要保障寄宿學(xué)生的人身安全、食品衛(wèi)生安全等重要工作以外，還承擔(dān)著學(xué)生衣食住行等各個(gè)方面的工作，后勤保障能力建設(shè)是農(nóng)村學(xué)校有效管理、有效運(yùn)行的重要內(nèi)容。因此農(nóng)村學(xué)校管理者要進(jìn)一步深入理解后勤保障的重要性，另一方面要挖掘后勤保障工作中的育人功能，把后勤工作不單單作為學(xué)校正常開展的基礎(chǔ)，而是要把后勤工作與教育教學(xué)統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)育人，管理服務(wù)育人，提升后勤工作的內(nèi)涵，充分發(fā)掘后勤工作中的育人功能，不斷提升學(xué)校后勤服務(wù)工作的水平和質(zhì)量，協(xié)調(diào)好教育教學(xué)與后勤保障的關(guān)系。讓后勤保障工作納入到育人的范疇中來，為學(xué)校教育教學(xué)工作和教育質(zhì)量的提升注入新的活力。

編輯：陳富祥