邱陽

道德與法治教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的全過程，在教學(xué)與提問中都要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化教學(xué)效果。所以，課堂提問技巧是當(dāng)前教學(xué)中值得研究的重要課題。

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置提問

道德與法治課程的理論性比較強(qiáng)，抽象的理論知識(shí)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中可通過巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率。

封閉式和回憶式提問往往會(huì)限制學(xué)生的思維空間，制約他們想象力的發(fā)揮，而開放式和探討式提問則能使學(xué)生從不同角度分析問題、思考問題。所以，教師設(shè)置課堂提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，精心準(zhǔn)備和設(shè)置開放式或探究式的提問，給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)并表達(dá)自己的喜悅之情，以提高學(xué)生的自信心;對(duì)于回答不準(zhǔn)確或者觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可直接批評(píng)，而應(yīng)該對(duì)其思維的亮點(diǎn)給予贊賞，并引導(dǎo)和啟發(fā)他們?nèi)ヌ角笳_答案，從而保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“走近老師”時(shí)，教師可采用探究式提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：為什么“師”之前要加上“老”字呢？教師的提問立即激起了學(xué)生的興趣，他們紛紛睜大眼睛等著老師的解釋。因?yàn)閷W(xué)生急于明白為什么要在“師”之前加“老”字，所以，他們會(huì)在課堂上緊跟老師的引導(dǎo)思考問題、探尋問題的根源，使本節(jié)課獲得了意想不到的效果。

二、用具體問題引出提問

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師提出問題之后，學(xué)生的回答要么不著邊際，要么根本理不出頭緒，不知從何下手。通過仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候并不是學(xué)生真的不知道答案，而是教師提出的問題太過寬泛，缺乏針對(duì)性。例如，筆者在介紹有關(guān)我國(guó)改革開放的政策時(shí)，曾隨口提出了這樣一個(gè)問題：在改革開放進(jìn)程中，我們能做點(diǎn)什么呢？問題一提出，所有同學(xué)都很迷茫。幾分鐘后，有個(gè)同學(xué)給出了很空洞的回答：“我們要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，為投入改革開放做準(zhǔn)備?！边@時(shí)，筆者才意識(shí)到面對(duì)這么寬泛的問題，學(xué)生根本就找不到問題的關(guān)鍵。于是，筆者將問題修改為：假如同學(xué)們是政府工作人員，或者跨國(guó)公司的職員，你們能為改革開放做些什么呢？這樣一來，問題變得更加具體了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。他們紛紛和同桌暢談自己的職業(yè)夢(mèng)想，思考著自己能為改革開放做點(diǎn)什么貢獻(xiàn)。

三、結(jié)合實(shí)際提出問題

道德與法治是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但在現(xiàn)實(shí)中很多人都只看到它的理論性，而忽視了其應(yīng)用性的存在。在教學(xué)過程中，有些教師也是只注重理論知識(shí)的講解，很少借助生活實(shí)例將理論知識(shí)具體化、深刻化。抽象的理論知識(shí)一旦脫離了具體事件的支撐，就會(huì)顯得枯燥、乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，教師在課堂教學(xué)中可以有意識(shí)地將理論知識(shí)和學(xué)生熟悉的具體事件結(jié)合起來進(jìn)行講解。通過理論與實(shí)際相結(jié)合的提問方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，而且也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在介紹有關(guān)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，在和學(xué)生仔細(xì)分析了幾種消費(fèi)者的合法權(quán)益之后，就從比較熱門的食品安全問題入手，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：一直以來，“地溝油”問題被多家電視及網(wǎng)絡(luò)媒體曝光，一些不法商人為了牟取暴利，將泔水簡(jiǎn)單地提煉后賣給一些小飯店作為食用油使用。請(qǐng)同學(xué)們思考一下：商販的這種行為侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)益？如果你是消費(fèi)者，發(fā)現(xiàn)自己購(gòu)買了“地溝油”，你首先會(huì)想到什么？當(dāng)消費(fèi)者的權(quán)益被侵害后，可以通過哪些途徑進(jìn)行維權(quán)？對(duì)于提出的問題，學(xué)生可借助教師講解的有關(guān)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的具體內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行思考、分析，找到合適的解決方法。

理論聯(lián)系實(shí)際的提問方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也使課堂充滿了生活氣息。

總之，課堂提問是一種非常重要的教學(xué)手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。將政治理論與生活實(shí)際相結(jié)合的提問方式實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。筆者希望政治教育工作者能借助課堂提問藝術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)效率。