陳云輝

所謂的歷史核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，養(yǎng)成的具有典型歷史學(xué)科特征的一種思維品質(zhì)和能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在歷史知識(shí)、歷史能力以及情感態(tài)度等方面。也正是因?yàn)橛辛诉@樣的一些要求，教師在日常的歷史教學(xué)中，要關(guān)注教學(xué)過程中的綜合性、實(shí)踐性以及人文性，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，開闊學(xué)生的歷史視野。這樣，學(xué)生的歷史綜合思維可以得到培養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。接下來，筆者將以人教版初中歷史教學(xué)內(nèi)容為例，試著探討在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

新課程理念要求教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)揮自身的主體性作用。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，才會(huì)有更大的興趣，才會(huì)主動(dòng)探究歷史知識(shí)，跟上教師的教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生的核心素養(yǎng)提升之后，他們會(huì)在原有知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感態(tài)度進(jìn)行考量。這樣，他們?cè)跉v史方面的能力以及對(duì)歷史知識(shí)的探索會(huì)更進(jìn)一步。學(xué)生在教師的有意識(shí)引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)自身的一些觀點(diǎn)、立場(chǎng)以及想法進(jìn)行改進(jìn)，從而懂得對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效辨析，并且通過對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探討，培養(yǎng)歷史意識(shí)，拓寬歷史視野。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，隨著新課程改革，歷史教學(xué)模式也逐漸發(fā)生變化。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，主要體現(xiàn)在歷史知識(shí)、能力方法、情感態(tài)度等方面。

例如，以《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》的教學(xué)為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)隋唐這兩個(gè)朝代的歷史知識(shí)有所了解。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過教師的有效講解，不少學(xué)生都會(huì)對(duì)這些知識(shí)有清晰的感受。那么，如何幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固呢？仔細(xì)研讀這個(gè)單元的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)本單元有很多歷史故事，如“開鑿大運(yùn)河”“趙州橋的建造”“西游天竺”“東渡日本”“安史之亂”等。教師可以讓學(xué)生隨意選擇隋唐年間發(fā)生的一些歷史事件，并結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)的史料，將其改編成劇本，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)與之相關(guān)的歷史知識(shí)有更加深刻的印象，進(jìn)而將其有效地掌握。在這一過程中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入挖掘，他們的歷史視野得到開闊，進(jìn)而使得史料實(shí)證能力與歷史解釋能力得到提升。而在結(jié)合史料進(jìn)行編劇的過程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)有所提升。隋唐時(shí)期國家的繁榮昌盛，會(huì)在一定程度上使學(xué)生感到自豪，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

要使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，除了前面所提及的方式，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這里，教師可以采用“古今綜合”的方式。所謂的“古”便是歷史，而“今”則是指“現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備”。借由這一方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的了解。

例如，以《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)過程中，可以有效地啟發(fā)學(xué)生思考東晉之前江南地區(qū)的發(fā)展情況。要使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有更加深刻的印象，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將相關(guān)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生在觀看的過程中，對(duì)江南地區(qū)開發(fā)的進(jìn)程與變化加深了解與認(rèn)知。除此之外，教師還可以將同一時(shí)期，北方地區(qū)的發(fā)展情況也用這樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)中國地理位置以及國家歷史有更深的了解，還能夠在這一過程中使自身的歷史綜合分析能力得到提升。如此一來，增強(qiáng)的不僅是學(xué)生的核心思維以及核心理論，還能使學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程中，自身的史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)得到提升。學(xué)生也能通過了解國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)生民族自豪感，進(jìn)而樹立正確的核心價(jià)值觀。

總的來說，要想在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，并采取改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的方式進(jìn)行初中歷史教育，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。