在整合與比較中提升學(xué)生的思維能力
——《古詩三首》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

◇執(zhí)教/張 龍 評(píng)析/呂俐敏

一 解讀詩題：關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知

師：今天我們來學(xué)習(xí)三首古詩，一起讀詩題。

生：《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》。

師：你知道“山行”的意思嗎？

生：在山里面行走。

師：“行”的意思就是“行走”。那“贈(zèng)劉景文”呢？

生：我覺得劉景文應(yīng)該是一個(gè)人，作者把這首詩贈(zèng)送給劉景文。

師：所以“贈(zèng)”的意思是送給?；貞浺幌拢惴e累的關(guān)于“贈(zèng)”的古詩有哪些？

生：《贈(zèng)汪倫》。

生：《贈(zèng)花卿》。

生：《贈(zèng)芙蓉山主人》。

師：這些詩都是一個(gè)人寫給另一個(gè)人的，所以叫“贈(zèng)”。“夜書所見”呢？

生：“夜”是晚上，“書”是書本的意思，“所見”是看見的東西，所以這句話的意思應(yīng)該是晚上在書中看見的東西。

師：有沒有不同的理解？

生：應(yīng)該是在夜晚讀書時(shí)所看見的景象。

師：“書”的意思大家都說是讀書、書本或者圖書。“所見”的意思是所看到的，那“夜書所見”就是在夜晚把所看到的景象——

生：寫下來。

師：所以“書”是書寫的意思。這里的“書”是動(dòng)詞。我們原來學(xué)過《題西林壁》的“題”是什么意思？

生：題寫。

師：學(xué)一首詩，我們可以聯(lián)想到許多首詩，這就是學(xué)習(xí)。誰能說說，為什么要將這三首詩放在一起學(xué)習(xí)呢？

生：因?yàn)檫@三首詩都是寫秋天的。

師：大家把這三首詩讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。（生讀）

二 品味內(nèi)容：關(guān)注景物、讀懂畫面

師：這三首詩中有哪些詞句讓你感受到了秋天？請(qǐng)做批注，把這些詞句圈畫出來，在旁邊寫寫感受。

（生批注）

師：第一首《山行》，你從哪些地方感受到了秋天？

生：我從“霜葉紅于二月花”這句看出來的，因?yàn)樗~出現(xiàn)在秋天。

師：霜是一種自然現(xiàn)象，霜落下來的時(shí)候是深秋時(shí)節(jié)。

生：“停車坐愛楓林晚”這句讓我感覺是秋天，秋天時(shí)楓葉紅了，那景色吸引詩人停下車來。

生：我從“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”這句話感受到的，因?yàn)楹骄褪巧钋飼r(shí)候的山，讓我感到?jīng)鲆鈸涿娑鴣怼?/p>

師：你能把這種涼意撲面而來的感受讀出來嗎？

（生讀）

師：讀出了這份寒意。在這首詩中，你還關(guān)注到什么？

生：我最關(guān)注的是楓林，因?yàn)榍锾焓怯袟魅~的，而這里作者說是楓樹林，說明楓樹林的夜晚是十分美麗的。

師：不是只在秋天才有楓葉，楓葉在春夏秋冬都有，只不過在秋天會(huì)變得更紅而已。

生：我關(guān)注的也是楓林，“霜葉紅于二月花”，說明霜葉比二月的花還要紅。

師：同學(xué)們，在古詩的學(xué)習(xí)中，我們一定要抓住古詩中的一些畫面，通過想象才能把詩學(xué)好。剛才有的同學(xué)抓住了寒山，說給他一種寒意撲面之感；有的同學(xué)抓住了霜葉，說這是深秋時(shí)節(jié)才出現(xiàn)的；還有的同學(xué)抓住了楓林，說楓葉比二月的花還要紅。大家都抓住了秋天的一個(gè)景物。如果說這首詩描述的是兩個(gè)畫面，你會(huì)怎么分配這兩個(gè)畫面？

生：我覺得第一個(gè)畫面是“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”，這是發(fā)現(xiàn)楓林之前；發(fā)現(xiàn)楓林之后是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，作者在觀察楓林。

生：一個(gè)是遠(yuǎn)景，一個(gè)是近景。

師：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩寫的是遠(yuǎn)景，你能看到多遠(yuǎn)？

生：白云生處。

師：什么叫“白云生處”？

生：我覺得就是白云產(chǎn)生的地方。

師：產(chǎn)生白云的地方，那是一種怎樣的景象？

生：非常朦朧的，隱隱約約的。

師：對(duì)啊！朦朦朧朧，隱隱約約，白云繚繞，霧氣升騰，你把這種遠(yuǎn)讀出來。

（生讀）

師：讀得還不夠遠(yuǎn)，再來讀。

（生讀）

師：有點(diǎn)意思了，讀得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。

（生讀）

師：這樣就讀出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的感覺。接下來的第三、四句讓你感受到的是近處的景色，能讀出來嗎？（生讀）作者先寫遠(yuǎn)處，再寫近處，讓我們感受到山中的秋天很美。那《贈(zèng)劉景文》這首詩中，你從哪些詞句感受到的是秋天？

生：我從第一句“荷盡已無擎雨蓋”，看出是秋天?！昂伞敝傅氖呛苫ǎ昂杀M”指的是荷花已經(jīng)沒有了，那應(yīng)該就是秋天。

師：這里有兩個(gè)場景，你能用詩中的幾個(gè)字來概括嗎？

生：“已無擎雨蓋”和“擎雨蓋”。

師：理解什么叫“擎雨蓋”嗎？荷葉能夠遮風(fēng)擋雨，所以叫“擎雨蓋”。殘敗后擋不了風(fēng)雨，所以叫“已無擎雨蓋”。

生：我找到的是最后一句“最是橙黃橘綠時(shí)”，橙子和橘子成熟的季節(jié)，那肯定是秋天。

生：我是從“菊殘猶有傲霜枝”這句看出是深秋時(shí)節(jié)的，因?yàn)榫栈ㄊ浅跚锸㈤_的，但此時(shí)已經(jīng)沒有了。

師：在這首詩中，都描寫了植物的哪幾個(gè)部分？

生：荷葉、菊花、果實(shí)。

師：你覺得作者在寫植物這三個(gè)部分的時(shí)候，情感是一樣的嗎？先自己想一想，然后四人小組討論一下是什么樣的情感。

生：我覺得情感是不一樣的，前面是憂愁，后面是回憶一年中最好的景色。

生：從荷花凋謝，菊花也沒有了，可以看出作者有點(diǎn)憂愁。然后他寫的是橙黃橘綠，這些果實(shí)都成熟了，可以看出他很高興。

師：你從詩中讀到了人生。

生：我認(rèn)為第一句“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，說的是荷花沒有了，菊花沒有了，有一種遺憾。第二句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，表現(xiàn)出的是一種喜悅感。

師：“荷盡已無擎雨蓋”和“菊殘猶有傲霜枝”都是遺憾嗎？這兩句詩的情感是不是也有一些不同？哪句更憂傷一點(diǎn)、更遺憾一點(diǎn)？

生：荷盡已無擎雨蓋。

師：讓我們帶著情感的變化讀一讀這首詩。（生讀）《夜書所見》你又從哪些地方感受到秋天？

生：我是從“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”這句感受到了秋天，因?yàn)樗小扒镲L(fēng)”兩個(gè)字。

生：我從第一句中的“梧葉”感受到了秋天。

生：我從第一句中的“寒聲”感受到了秋天。

生：通過整首詩的這種感覺，我覺得作者就是在寫秋天，因?yàn)楦杏X有一種憂愁，是人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)時(shí)憂愁的感情。

師：你從哪些詞句感受到是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)？

生：江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

師：這里面有一個(gè)字，能讓你感受到作者是離開家鄉(xiāng)的，哪個(gè)字？

生：“客”字。

師：“客”的意思是客居，就是居住在其他地方。在古時(shí)候，人們?nèi)绻幼≡谄渌牡胤?，要想回到家鄉(xiāng)會(huì)怎么樣？

生：很艱難。

師：很難，所以他有一種想家的感覺，有一種憂愁的感覺。這首詩，你們還有沒有疑問？

生：我從“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”感受到作者的心情不是很好，可后面他又說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，作者憂愁的心情為什么突然轉(zhuǎn)移到了外面，去關(guān)注兒童用小小的枝條去挑弄蟋蟀？

師：大家想一想，“兒童挑促織”，會(huì)是什么樣的感覺？

生：快樂。

師：可是作者此時(shí)此刻是什么感覺？

生：憂傷。

師：越是想高興的事，越能襯托出此刻自己的憂愁。大家把這種情感讀出來。

三 體會(huì)情感：關(guān)聯(lián)詩文、關(guān)聯(lián)背景

師：這三首詩都是寫秋天的，但是情感一樣嗎？

生：不一樣。

師：劉禹錫曾說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”在這句詩中包含了哪些關(guān)于秋天的情感？

生：悲傷。

生：喜秋、樂秋、悅秋。

師：這就是古人對(duì)秋天的兩種感受。有人說悲秋，有人說悅秋。在這三首詩中，哪些是表示積極情感的詞呢？

生：二月花。

生：橙黃橘綠。

師：哪些是表示消極情感的詞呢？

生：蕭蕭、寒聲。

（出示情感圖）

師：剛剛大家提到了霜葉比二月花還要紅，我們一起來看看二月花。（出示課件）用一個(gè)詞語來形容它。

生：鮮艷。

生：姹紫嫣紅。

師：但作者卻說霜葉比這二月花還要紅。讀出來。

（生齊讀）

師：自古以來很多詩人都對(duì)楓葉產(chǎn)生過想象，表達(dá)過情感。比如吳偉業(yè)曾經(jīng)說“紅樹青山好放船”。白居易也曾說過“林間暖酒燒紅葉”，意思是在林間燒紅葉以暖酒?？墒嵌拍羺s說——

生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：你覺得杜牧寫的詩和那兩位詩人寫的詩有什么不一樣？

生：杜牧寫的這首詩用霜葉和二月花作了一個(gè)比較。

師：他的比較是那么大膽，用樹葉和鮮艷的花來進(jìn)行比較，太不可思議了。所以這句詩就成了千古絕唱。讓我們一起再來讀讀他的這首詩。

（生齊讀）

師：此時(shí)此刻，當(dāng)你再讀這首詩的時(shí)候，你覺得這是杜牧在表達(dá)對(duì)秋天的什么情感？

生：贊美之情。

生：對(duì)大自然、對(duì)秋天的禮贊之情。

師：那《贈(zèng)劉景文》這首詩表達(dá)了怎樣的情感呢？要想理解這首詩的情感，我們須借助相關(guān)背景資料。（出示資料，略）誰來向大家介紹一下？

生：這首詩是北宋詩人蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句，是送給好友劉景文的一首勉勵(lì)詩。從上面的資料可以看出，劉景文經(jīng)蘇軾推薦給朝廷才得一小官。劉景文生活在低谷的時(shí)候，蘇軾寫了這首詩送給劉景文。

師：劉景文當(dāng)時(shí)已經(jīng)多大歲數(shù)了？

生：58歲。

師：58歲還沒有升遷，你說他是什么心情？

生：悲傷。

生：憂愁。

生：情緒低落。

師：所以在劉景文的眼中，他會(huì)看到什么景色？

生：就是那種已經(jīng)落敗的荷花和菊花。

師：劉景文的內(nèi)心是失落的、苦悶的，所以他看到的景色也是蕭條的，他看到的只是荷盡菊殘。蘇軾想讓他看到什么樣的景色？

生：橙黃橘綠。

師：這首詩表達(dá)了蘇軾什么樣的情感？

生：對(duì)劉景文的鼓勵(lì)之情。

師：讀著讀著，我們就會(huì)從這首詩中感受到鼓勵(lì)之情、勉勵(lì)之情，讓他好好地生活下去。請(qǐng)大家讀出情感的變化。

（生齊讀）

師：我們再看第三首詩《夜書所見》，這首詩表達(dá)了什么情感呢？關(guān)于“蕭蕭”的詩句你積累了多少？

生：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。

生：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。

師：給你一種什么感覺？

生：我一讀到“蕭蕭”兩個(gè)字就有孤寂、寂寥的感覺。

師：一種冷清蕭條之感。當(dāng)我們讀一首詩的時(shí)候，只要看見這首詩中有“蕭蕭”二字，就自然而然地感覺到一份失落、落寞的心情，這就是中國詩人所賦予“蕭蕭”這個(gè)詞特有的內(nèi)涵。這首《夜書所見》表達(dá)的是什么情感？

生：思鄉(xiāng)。

師：在這三首詩中你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三首詩的后兩句都是描寫美好的。

師：那前兩句呢？

生：前兩句表達(dá)了詩人比較憂愁的心情。

師：也就是說同樣是寫秋天，有可能是寂寥的，也有可能是蕭條的，但換一個(gè)角度，寂寥也可以變成美好，蕭條落寞也能轉(zhuǎn)變成喜悅。

四 學(xué)以致用：觸景生情、學(xué)會(huì)表達(dá)

師：詩歌是很美好的語言，應(yīng)該讓詩歌融入我們的血液中。當(dāng)我們在路上行走的時(shí)候，看到這樣一幅景色，相信今天這三首詩中的某一句就會(huì)浮現(xiàn)在你腦海中，你就會(huì)自然地大聲吟誦出來。

（出示圖片）

生：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

師：圖上也不是橙子黃了、橘子綠了，你為什么要吟誦這一句呢？

生：它的顏色看起來就像這樣。

師：詩的美好就在于想象，它并不總是真實(shí)的存在。當(dāng)看到一片片的葉子落下來的時(shí)候，我們會(huì)吟誦——

生：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

師：詩得用上才美??！這節(jié)課相信大家學(xué)到了很多關(guān)于讀詩品詩的方法。希望今后同學(xué)們在學(xué)習(xí)詩詞的時(shí)候能夠用上今天的所學(xué)，讓自己變得越來越有內(nèi)涵。

評(píng)析：好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定是整合了文本本體特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的綜合體，必定是找到三個(gè)對(duì)象各自特點(diǎn)的連接點(diǎn)，在這肯綮處下了足夠功夫，然后才能促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。張龍老師基于教材特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在找相同和找不同中，幫助學(xué)生獲得了關(guān)于詩歌特點(diǎn)和詩歌情感的認(rèn)知。

1.整合學(xué)習(xí)，在比較中獲得關(guān)于詩歌特點(diǎn)的認(rèn)知。

張龍老師在入課之初的題目處就整體進(jìn)入，通過讀三首詩的題目，鏈接經(jīng)驗(yàn)，切磋題目，預(yù)判詩歌內(nèi)容。為喚醒學(xué)生已有的積累，教師將《贈(zèng)劉景文》與《贈(zèng)汪倫》《贈(zèng)花卿》等聯(lián)系，幫助學(xué)生明白這首詩是寫給別人的；《夜書所見》針對(duì)“書”的意思，學(xué)生只聯(lián)系到“書本”，難以聯(lián)系到“書寫”，教師又做了進(jìn)一步講解。因此，此處的整合學(xué)習(xí)，既整合了教材編排的三首詩的題目，又整合了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

之后通過整合課后題目和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，張龍老師提出一個(gè)主問題：這三首詩中有哪些詞句讓你感受到了秋天？請(qǐng)做批注，把這些詞句圈畫出來，在旁邊寫寫感覺。學(xué)生開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生按照三首詩的順序分別匯報(bào)。在《山行》中，學(xué)生分別找到了“霜葉”“楓林”“寒山”等，體味出近景和遠(yuǎn)景的布局，并品析了“白云生處”云霧繚繞、朦朧、隱約的景象。在《贈(zèng)劉景文》中，學(xué)生找到了“荷盡已無擎雨蓋”中的“荷盡”，并對(duì)這個(gè)詞語做了解釋；找到了“果實(shí)”，橙黃橘綠；找到了菊花。進(jìn)而從前后兩句詩歌中分別體會(huì)到了“憂愁”和“高興”。在《夜書所見》中，學(xué)生找到了“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”“梧葉”“寒聲”，體會(huì)到了“憂愁”，并且從“客”字中準(zhǔn)確體會(huì)到了遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的憂愁。學(xué)生還在教師的引導(dǎo)下，提出了一個(gè)問題：作者憂愁的心情為什么突然轉(zhuǎn)移到了外面，去關(guān)注兒童用小小的枝條去挑弄蟋蟀？

在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)通過引導(dǎo)學(xué)生批注談感受的方式，幫助學(xué)生理清了三首詩寫的秋天景物，并初步感受了三首詩所抒發(fā)的情感。批注作為重要的個(gè)性化閱讀方式，在我國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。作為一種閱讀習(xí)慣，在三年級(jí)的時(shí)候開始引導(dǎo)學(xué)生做簡單的批注筆記，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，為獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)提供了很好的支架。

2.整合學(xué)習(xí)，在比較中獲得關(guān)于詩歌情感的認(rèn)知。

在上一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過找描寫秋天景物的詞句，品析了詩歌中景物對(duì)于情感抒發(fā)的作用。在第二個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過找不同，獲得對(duì)詩歌情感的初步認(rèn)知。教師通過引入劉禹錫“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的詩句，來說明歷代詩人對(duì)待秋天的不同態(tài)度：或悲傷，或喜樂。然后通過一個(gè)“情感圖”請(qǐng)學(xué)生完成三首詩表達(dá)的不同情緒的朗讀。

通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的可視化，學(xué)生整理了三首詩歌的情感基調(diào)，并通過引入材料的方式體會(huì)了杜牧對(duì)秋天的喜愛、禮贊之情。對(duì)《贈(zèng)劉景文》，則通過背景資料的引入，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了該詩情感的復(fù)雜性：既有秋天的蕭疏，也有豐收的喜悅，在困境中總是會(huì)有希望的。對(duì)《夜書所見》，則幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“蕭蕭”這個(gè)擬聲詞，并聯(lián)系學(xué)生背誦過的詩文，通過類比，使學(xué)生體會(huì)到“蕭蕭”的孤寂、寂寥、冷的感覺，進(jìn)而體會(huì)到《夜書所見》的思鄉(xiāng)之情。

張龍老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)在情境中用詩的環(huán)節(jié)，將詩歌與生活鏈接。整體來看，這個(gè)活動(dòng)依然是通過整合比較的方式，用可視化的“情感圖”激發(fā)學(xué)生的興趣，體會(huì)詩歌的情感。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師放手讓學(xué)生自主閱讀和品味的時(shí)候，能夠調(diào)動(dòng)的學(xué)生資源非常豐富，學(xué)生能夠誦讀的詩歌量和范圍有時(shí)候會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

總之，在三首詩的學(xué)習(xí)中，張龍老師在對(duì)教材和詩歌本身充分理解的基礎(chǔ)上，通過整合與比較的方式，串起來進(jìn)行教學(xué)。而在學(xué)習(xí)成果的駐留方面，則通過批注和“情感圖”的方式來幫助學(xué)生能在一節(jié)課上動(dòng)腦動(dòng)筆，記錄自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在完成了三首詩的共同學(xué)習(xí)之后，形成班集體的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種方式相比目前一些小學(xué)語文課堂整節(jié)課只是不停地說不停地聽，無疑是一種很好的啟發(fā)。