劉悅

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，為語(yǔ)文教學(xué)效率的提升指明了方向和目標(biāo)，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包含：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與創(chuàng)新，文化理解與傳承，審美鑒賞與創(chuàng)造。其中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)的能力。即：感受、理解、建構(gòu)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心;素養(yǎng)視域;閱讀與表達(dá);提升訓(xùn)練

思維，是一個(gè)特定的概念。在哲學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域都有各自獨(dú)特的解釋，這里僅從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文思維?！罢Z(yǔ)文思維”是屬于思維科學(xué)的其中一個(gè)部分。一般來(lái)說(shuō)是指有別于其他學(xué)科的、帶有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的思維。具體指學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的活動(dòng)中，通過(guò)多種語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)以及學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)其在閱讀、表達(dá)等方面的思維方式與方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的“思維品質(zhì)”。馬克思曾說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)?！彼勾罅忠苍f(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的?！边@些都說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。思維是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性、嚴(yán)密性。

那么，在課堂上如何更好地達(dá)成“閱讀與表達(dá)的高效融合”及“思維提升”呢？筆者結(jié)合人教版四年級(jí)上冊(cè)《出塞》、六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》兩節(jié)課的教學(xué)談一談。

一、閱讀與表達(dá)的雙促進(jìn)

在人教版新教材使用前，很多教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)能及時(shí)地關(guān)注到《課標(biāo)》關(guān)于“表達(dá)、思維提升”的這一要求，多數(shù)課堂重人文輕語(yǔ)文。而新版統(tǒng)編教材，已經(jīng)從單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等提示幫助教師進(jìn)一步明確了閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“人文與語(yǔ)文雙線并軌”。這意味著語(yǔ)文課堂應(yīng)探索“閱讀與表達(dá)的融合”，力求閱讀與表達(dá)的雙促進(jìn)——在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言運(yùn)用，在表達(dá)中促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的感悟理解，這是提升閱讀教學(xué)效率的一大關(guān)鍵。

課例一《出塞》：

（一）根據(jù)中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，教師在學(xué)生把握大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“人未還”“龍城飛將”進(jìn)行了深入挖掘。這過(guò)程中，運(yùn)用課外詩(shī)句的拓展閱讀，詩(shī)句中的“累累白骨”幫助學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感受到邊塞詩(shī)所描述的邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的“悲苦”，感受到詩(shī)人心中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的“悲憤”，對(duì)良將的企盼。在深層理解感悟中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了“邊塞詩(shī)”的情感基調(diào)——悲與壯的情感交織。

這是指向表達(dá)的閱讀讓學(xué)生取得的收獲。學(xué)生在離開(kāi)課堂后就能遷移，進(jìn)一步在其它邊塞詩(shī)中去體會(huì)邊塞詩(shī)“悲與壯”的表達(dá)特點(diǎn)。

（二）邊塞詩(shī)常常通過(guò)邊關(guān)特有景色的描繪，渲染氛圍，為情感表達(dá)鋪墊。如：在本詩(shī)中出現(xiàn)的“明月”“邊關(guān)”“陰山”等。本課中，老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“明月”“邊關(guān)”，并引導(dǎo)想象情境，入情入境地表達(dá)“看著明月，邊關(guān)將士會(huì)想什么”，在表達(dá)中，學(xué)生自然地進(jìn)一步感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，體會(huì)到戍邊將士與家人骨肉分離、與戰(zhàn)友生死相隔的悲痛。這是表達(dá)促進(jìn)了閱讀理解和感悟，此時(shí)，教師再幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)是這些邊關(guān)特有的事物幫助詩(shī)人抒發(fā)了情感。最后拓展閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“邊關(guān)事物”，學(xué)習(xí)讀懂邊塞詩(shī)的方法“在閱讀中關(guān)注它們，在它們組成的畫面中去體會(huì)邊塞詩(shī)表達(dá)的情感”。

課例二《少年閏土》

（一）為了引導(dǎo)學(xué)生感受少年閏土的“勇敢、機(jī)敏”，老師聚焦了“月夜刺猹”這一部分的動(dòng)詞，通過(guò)“拿、捏”的對(duì)比，通過(guò)情感朗讀感悟猹的伶俐，幫助學(xué)生感受人物的形象的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的秘妙“準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞可以幫助塑造人物形象”、“寫好配角的動(dòng)作也能進(jìn)一步塑造主角的形象”。這樣閱讀與表達(dá)互為依托，相互關(guān)照，較好地體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的雙向融合。

（二）課后寫作題為這一課文的教學(xué)提出了一個(gè)明確的目標(biāo)——仿照第一段，寫一寫美好的瞬間。老師除了讓學(xué)生感知本段描繪的美好畫面外，還引導(dǎo)學(xué)生感知這一段中景物描寫與人物描寫的關(guān)系，力求讓學(xué)生在閱讀中收獲表達(dá)的方法。如：通過(guò)“去景”感受景物描寫的作用，通過(guò)“換景”學(xué)習(xí)選景凸顯人物的表達(dá)方法，再通過(guò)“添景”讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，習(xí)得方法。這樣一來(lái)，學(xué)生在這段的學(xué)習(xí)中，不但了解了課文內(nèi)容，了解了人物形象，更是在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)。

兩節(jié)課例都是在嘗試“閱讀與表達(dá)兩條腿走路”，讓閱讀內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范例，讓學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)一步深化閱讀，對(duì)內(nèi)容有更深刻的感悟。這樣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)言，即是幫助提升學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的能力，從而有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、思維的訓(xùn)練與提升

思維訓(xùn)練與閱讀、表達(dá)也是相互促進(jìn)的。學(xué)生在閱讀和表達(dá)中提升思維，學(xué)習(xí)思維的方法，思維水平在閱讀與表達(dá)中得以發(fā)展，同時(shí)，思維方式也在影響著學(xué)生閱讀和表達(dá)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)、形式等進(jìn)行評(píng)論判斷的探究過(guò)程。語(yǔ)文課堂要有深度的思考，有深刻的感悟，學(xué)生的高階思維才能得以發(fā)展和提升。思維能力指分析、概括、想象、聯(lián)想、推理、評(píng)價(jià)、判斷等能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的意識(shí)，在閱讀和表達(dá)中提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

課例一《出塞》：

（一）根據(jù)古詩(shī)文字少含義深的特點(diǎn)，適合通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“想象”和“聯(lián)想”能力，發(fā)展學(xué)生思維，同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象的思維策略也能更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，感悟情感。如：引導(dǎo)學(xué)生想象“明月”“邊關(guān)”組成的畫面，說(shuō)說(shuō)“戍邊將士此時(shí)會(huì)想什么”，這樣就引導(dǎo)學(xué)生把抽象的兩個(gè)詞具體化，圖畫化，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（二）“1+x”拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行多篇詩(shī)作的“求同、比異、整合、判斷”，更能幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文，相較于單篇閱讀，在課堂上有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生提取、推論、比較、整合、分析、判斷等思維能力。本課在最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“邊塞特有的事物幫助詩(shī)人傳遞情感”的寫作特點(diǎn)，正是運(yùn)用了一篇帶多篇的方式，學(xué)生在遷移中探索，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了更多的“邊關(guān)事物”，更深化理解了邊塞詩(shī)的這一表達(dá)特點(diǎn)。

課例二《少年閏土》：

本課教學(xué)中的多數(shù)言語(yǔ)實(shí)踐皆指向思維訓(xùn)練，如：概括：學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題的方法，在概括中把長(zhǎng)文讀短;比較、判斷：“拿”“捏”兩個(gè)字的不同運(yùn)用，所呈現(xiàn)的不同表達(dá)效果，判斷哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)明理由。想象：在文字描述中想象月夜刺猹的畫面，體會(huì)畫面的美好，在這樣的思維活動(dòng)中感知閏土的勇敢機(jī)敏。推理：在“去掉景物”“換掉景物”這一系列言語(yǔ)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生判斷、對(duì)比、推斷，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法。

語(yǔ)文課堂上，閱讀與表達(dá)、思維訓(xùn)練應(yīng)三軌并行，才更能讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，才能更全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的閱讀與表達(dá)高效融合的閱讀教學(xué)策略研究”成果，課題編號(hào)Fjjgzx18-41