黎思琪

摘 要：本案回顧了中國21世紀(jì)以來教育建筑設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，從空間創(chuàng)新、高密度研究、小尺度模式研究三個方面總結(jié)了當(dāng)代教育的創(chuàng)新方向，通過最新的案例分析，給未來的設(shè)計(jì)提供一些經(jīng)驗(yàn)和新思路。

關(guān)鍵詞：教育建筑;空間創(chuàng)新;高密度;小尺度

一、研究背景

2014年北京四中房山校區(qū)的落成橫空出世，給中國教育建筑注入了新的血液。設(shè)計(jì)界出現(xiàn)了大量相似概念的學(xué)校出現(xiàn)，既有從模仿造型角度出發(fā)的，也有真正從空間及地形條件出發(fā)，跳脫出四中模式，形成自身氣質(zhì)的，如合肥第四十五中學(xué)、天津華旭小學(xué)。

2018年，深圳市發(fā)起“福田新校園行動計(jì)劃”，給中國教育建筑設(shè)計(jì)注入了前所未有的創(chuàng)新能量。8+1聯(lián)展邀請優(yōu)秀建筑師針對福田區(qū)9所學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合使用者、教育者、社區(qū)共同來探討新型學(xué)校類型的建構(gòu)與空間創(chuàng)新。同年，羅湖區(qū)舉辦“為明天設(shè)計(jì)—羅湖區(qū)校園設(shè)計(jì)創(chuàng)意競賽”，對三所老舊學(xué)校進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與改造，獲獎作品的高品質(zhì)及創(chuàng)意讓我們看到了中國教育建筑設(shè)計(jì)改革的春風(fēng)已經(jīng)到來。本文試圖從這幾次教育設(shè)計(jì)改革浪潮中總結(jié)出一些有所突破，值得思考的方向，為未來設(shè)計(jì)提供一些新思路。

二、空間創(chuàng)新

在國內(nèi)，中小學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)是跟政府投資建造體系相關(guān)，形成了一種單調(diào)無趣的模式化的設(shè)計(jì)。上位規(guī)劃常常是將規(guī)整用地優(yōu)先定位給住宅用地，剩余不利于開發(fā)的邊角用地留給學(xué)校，且由開發(fā)商代建，出于利益考慮往往采取簡單粗暴的設(shè)計(jì)模式。由于現(xiàn)行學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范和管理機(jī)制更迭相對滯后，投資及規(guī)劃部門都本著求穩(wěn)不出事的心態(tài)，缺少研究跟突破，缺乏對素質(zhì)教育、場地環(huán)境的關(guān)注。

經(jīng)過對深圳及杭州近年來設(shè)計(jì)案例的研究，我們可以看到，校園不再是兵營式的排布，也不是簡單粗暴的食堂上方設(shè)風(fēng)雨操場，它是一個綜合體。一個中小學(xué)校園里，除了教室、實(shí)驗(yàn)室之外，還會有餐廳、圖書館、藝術(shù)空間、劇場、體育館等等。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生對于教室以外的空間需求越來越多。

深圳龍華三智學(xué)校的設(shè)計(jì)在空間復(fù)合方面提出了很好的方向。設(shè)計(jì)在滿足了正常的高效便捷的教學(xué)功能以外，創(chuàng)造了一個“非正式教學(xué)空間”，在小學(xué)和初中的共享軸上設(shè)計(jì)了一片由鋼桁架形成的灰空間“戶外森林”，里面置入了適合共享使用的劇場、報(bào)告廳、泳池、教師辦公、綜合球館，形成了學(xué)校最活躍的焦點(diǎn)。這些植入的功能塊高低錯落，形成多層次的架空層、平臺及屋頂花園，成為學(xué)生課外活動的最佳載體。

寧波效實(shí)中學(xué)東部校區(qū)在場所體驗(yàn)方面進(jìn)行了探索。設(shè)計(jì)以活力之丘為概念，自然起伏的草坡覆蓋整個校園，校園的地面不再是冰冷的地磚。草坡由地面漫步廣場和下沉露天舞臺組成，300人的戶外觀演臺階穿插其中，圖書館、劇場、體育館、食堂、藝術(shù)活動散布于這個草坡之下?；盍χ鹱屝@從平坦變得豐富，串聯(lián)了教學(xué)區(qū)、行政區(qū)、宿舍區(qū)以及看臺，建筑形態(tài)一氣呵成，不再是傳統(tǒng)的校園的軸線式空間序列。

三、高密度研究

隨著中國城市的密度繼續(xù)加劇以及對教育資源的需求量，規(guī)劃劃分用地時(shí)生均面積常常達(dá)不到對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而教育局對地塊班級數(shù)的要求往往又大大超過規(guī)劃部門定下指標(biāo)，活動空間有限等問題不斷凸顯。面對有諸多日照及間距等規(guī)范限制的中小學(xué)設(shè)計(jì)，高密度高容積率的要求在很大程度上也限制了設(shè)計(jì)在空間尺度、創(chuàng)新空間、流線等方面的發(fā)揮空間。要解決這個問題，需要規(guī)劃部門、使用方、設(shè)計(jì)師共同來探索，這其中勢必會有功能使用的妥協(xié)，但更多的是對舊有模式產(chǎn)生突破，尋求一條共贏之路。

深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)是在南方氣候條件下高密度校園空間范式的一次創(chuàng)新。原24班小學(xué)增容至36班，容積率超過3.0，諸多挑戰(zhàn)使得校園設(shè)計(jì)策略必須往垂直向度思考。建筑分為東西兩個高度不同的E字形區(qū)域。西半?yún)^(qū)地面以上為教學(xué)單元，突破以往矩形教室+單邊直走道的模式，以六邊鼓形小面寬大進(jìn)深的教室單元，雙側(cè)走廊的形式出現(xiàn)，兩間教室之間為可移動分隔，可實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式。首層全部架空設(shè)計(jì)，結(jié)合地形形成由南向北緩慢上升的架空活動庭院。教學(xué)單元之間的退距設(shè)置了下沉庭院，組織了地下一層的文體和餐廳空間的采光與通風(fēng)。東半?yún)^(qū)的E字形功能高度復(fù)合，利用地下一層及一層設(shè)置架空型的風(fēng)雨操場、泳池，二層設(shè)置宿舍、禮堂等，體育場則抬高至二層屋面。設(shè)計(jì)師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)從平面功能體塊入手的設(shè)計(jì)方式，完全進(jìn)入了一個垂直復(fù)合體系去探索創(chuàng)新。

福田中學(xué)是深圳規(guī)模最大的高中之一，改擴(kuò)建后最終將形成60班規(guī)模的全寄宿制學(xué)校，容積率達(dá)到3.87。通過對場地、設(shè)計(jì)要求、功能私密性的分析，設(shè)計(jì)提出了在垂直和水平雙向維度實(shí)現(xiàn)區(qū)域劃分。公共且未來可與社區(qū)開放共享的功能向下、向西布置：室內(nèi)外運(yùn)動設(shè)施，演藝中心位于操場下方的裙房中并局部下沉，校史展覽和運(yùn)動公共接待前廳沿西界面布置，成為具有功能和歡迎姿態(tài)的積極城市界面。帶有巨大天井的跑道下方的高架空間成為一個具有特殊儀式感的入口廣場，便利分流至宿舍大堂和教學(xué)區(qū)門廳。多層地面立體社交空間格局是高強(qiáng)度開發(fā)下保證校園空間品質(zhì)的重要策略。高效利用建筑屋頂，下沉庭院，裙房頂面，架空半室外空間，構(gòu)件豐富又尺度宜人的校園空間體驗(yàn)。

四、小尺度單元校園模式研究

長期以來，大量建筑師對于學(xué)校建筑規(guī)范的使用趨于僵化，日照、教室間距、運(yùn)動場地間距等幾個方面看似硬性的指標(biāo)，使得建筑師習(xí)慣于套路化方案。加上規(guī)范執(zhí)行部門對這些指標(biāo)的僵化理解，缺乏專業(yè)評審機(jī)制，使得大家都忽略這些規(guī)范之間的相互影響，大家喪失了提出異議的勇氣，只求保守化的順利通過審批。隨著不斷的設(shè)計(jì)實(shí)踐，有人開始打破了這種格局。小尺度單體分散式布局的方式，它削弱了軸線、E字形教學(xué)樓布局、動靜分區(qū)等一系列常規(guī)手法，讓我們看到了新的面貌和方向。

杭州未來科技城海曙學(xué)校的設(shè)計(jì)完全從體驗(yàn)感出發(fā)，源于兒童繪畫的設(shè)計(jì)語言，將校園變成充滿了歡樂和親切尺度的街道。建筑師將2.8萬平方米的建筑體量打散成15個坡頂小房子，依據(jù)年級的不同，建筑尺度和院落組合都有所不同。這些體量以一種無序的方式散落在校園里，二層的戶外平臺將這些體塊串聯(lián)起來。設(shè)計(jì)充分利用雙坡頂?shù)奈蓓斂臻g，創(chuàng)造了15個課外游戲場所，如種植園、小劇場眺望臺等，這些富有變化的剖面關(guān)系豐富了校園的天際線。

上海青浦平和雙語學(xué)校是一所建筑面積達(dá)到5.8萬平方米的K12學(xué)校?！熬勐湫@”為本案的設(shè)計(jì)理念，是一次突破常規(guī)的探索。本是一個超大尺度的校園空間，被處理成多個不同尺度的單體聚落，化整為零，將幼兒園、小學(xué)、中學(xué)組織在一個大的“村莊”里。每個單體承載著不同功能，這些功能又被花園、森林、池塘、小山丘等景觀元素串聯(lián)在一起，創(chuàng)造了豐富的空間體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校的圖書館、體育館、劇場、泳池等功能從流線上可以成為獨(dú)立管理的體系，未來可面對社會開放使用。

五、結(jié)語

筆者認(rèn)為，學(xué)校除了是一個被動接受教育的地方，更應(yīng)是一個成長的空間，孩子們在這里學(xué)會主動探索、獨(dú)立、自由、尊重。同時(shí)我們的行政部門需要思考在現(xiàn)有的僵化審批管理中開放出一個彈性的討論機(jī)制，賦予建筑師創(chuàng)新的主導(dǎo)權(quán)，突顯設(shè)計(jì)的價(jià)值。

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