江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題研究

摘 要：江蘇省從2012年啟動中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目開始，先后有1468個項(xiàng)目申報成功。隨著中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目如火如荼的實(shí)施，職業(yè)教育的質(zhì)量有所提升，成效逐漸顯現(xiàn)，但隨之也出現(xiàn)了眾多問題。對江蘇省各地區(qū)中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目情況進(jìn)行梳理，分析“3+3”項(xiàng)目在實(shí)施過程中存在的問題，有利于提升江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的整體水平，更好的促進(jìn)江蘇職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“3+3”分段培養(yǎng)；中高職銜接；現(xiàn)狀及問題；江蘇

一、緒論

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并對“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的內(nèi)涵不斷完善。我國從 21 世紀(jì) 80 年代開始關(guān)注中高職銜接問題，中高職銜接是我國職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵課題之一。中高職銜接的模式主要有五年一貫制、分段貫通制（3+2、2+3、3+3及4+2制）、對口單招、其他如自考函授委培等，“3+3”分段培養(yǎng)是中高職銜接的其中一種模式。中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)的典型特征是“兩層直通，兩校協(xié)同，兩段銜接”，在發(fā)揮高職院校帶頭作用的同時，中高職通力合作，培育系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，又具有嫻熟實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

（一）3+3分段培養(yǎng)項(xiàng)目數(shù)量情況

江蘇省于2012年出臺了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，[1]開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，其中中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)就是試點(diǎn)項(xiàng)目之一。從2012年江蘇省將中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)作為現(xiàn)代職教體系構(gòu)建新模式的試點(diǎn)項(xiàng)目開始，項(xiàng)目數(shù)量處于快速增長狀態(tài)（見下表），即從2012年的45個增加到2017年的456個，截止2017年歷年項(xiàng)目數(shù)量總和達(dá)到1468個。其中“3+3”項(xiàng)目涉及專業(yè)數(shù)量從2012年的5個上升到2017年的137個，歷年涉及專業(yè)數(shù)量總和達(dá)到403個?？梢姡K省中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目發(fā)展速度較快，勢頭較猛。

（二）“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施地區(qū)結(jié)構(gòu)情況

江蘇省中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施以來，涉及到的中高職院校數(shù)量基本處于不斷增長狀態(tài)（見圖1、圖2），高職院校數(shù)量從2012年的5所增加到2017年的58所，中職院校數(shù)量從2012年的10所增加到2017年的116所。高職院校數(shù)量排在前5位的地區(qū)分別是南京、蘇州、無錫、常州、南通，其中2017年蘇州申報成功“3+3”項(xiàng)目的高職院校數(shù)量最多，達(dá)到11所，而大多地區(qū)高職院校數(shù)量少于5所。中職院校數(shù)量排在前5位的是南京、蘇州、無錫、徐州、南通，其中2017年蘇州和徐州申報成功“3+3”項(xiàng)目的中職院校數(shù)量最多，均為16所，其他大部分地區(qū)中職院校數(shù)量少于10所?？芍陥笾懈呗氥暯印?+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的中職院校多于高職院校，這與近年來中職院校招生不景氣有一定的關(guān)聯(lián)，且中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施力度蘇南大于蘇北，蘇南地區(qū)以鎮(zhèn)江力度最小，蘇北地區(qū)以南通和徐州力度最大。

三、中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)目錄存在差異，銜接容易出現(xiàn)錯位

對2012年以來歷年中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的前段專業(yè)和后續(xù)專業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)展每年都有不少專業(yè)前后存在差異。例如：2017年江蘇中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)專業(yè)共有137個，其中前段專業(yè)和后續(xù)專業(yè)完全一致的項(xiàng)目大約占比25%，名稱不一樣，但意思一樣的項(xiàng)目約占50%，前后專業(yè)相差較大的項(xiàng)目約占25%。中高職專業(yè)目錄的差異在一定程度上導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，阻礙了中高職專業(yè)銜接的貫通性，中職、高職專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)籌規(guī)劃應(yīng)及早提上議事日程，這是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。

（二）課程銜接不到位

各層次、各專業(yè)的職業(yè)教育均是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，并按照核心崗位的需求來構(gòu)建課程體系，[2]這就要求中高職在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上共同協(xié)商統(tǒng)籌專業(yè)課程。但當(dāng)前中高職銜接過程中關(guān)于課程設(shè)置的問題較為突出。文化課方面，中職堅持“簡單、夠用”，高職則強(qiáng)調(diào)“深度、廣度”。因此，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)文化課普遍感到吃力，尤其在高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語等級考試方面的能力較差，較難完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。②專業(yè)課程方面。中高職在專業(yè)課程方面存在的最大問題是課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重、課程先后順序不合理、課程內(nèi)容層次不分明。

（三）專業(yè)資格證銜接不暢

大多高職院校要求學(xué)生必須考取相應(yīng)的專業(yè)資格證才能順利畢業(yè)，而中職院校也有類似的要求，所以在中高職溝通不暢的情況下，就會出現(xiàn)中高職考取同一張職業(yè)資格證書，變相造成教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，所以中高職在專業(yè)資格證方面應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，要求證書等級考試從低到高層級第升。

（四）中高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏溝通交流

有效的中高職銜接不僅要求中高職有合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，更要求執(zhí)行人才培養(yǎng)方案和課程的教師能夠形成一個強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同商討專業(yè)人才培養(yǎng)問題、探討專業(yè)前沿問題。但現(xiàn)階段中職之間、高職之間的師資溝通與交流比較多，而中職與高職教師的合作與交流較少，甚至有部分中高職教師在“3+3”項(xiàng)目實(shí)施的全過程曾未蒙面，導(dǎo)致中高職教師沒能了解對方學(xué)校的施教情況，無法做到教學(xué)中的有的放矢?？傊?，中高職師資的不銜接將會導(dǎo)致在人才培養(yǎng)銜接、課程銜接、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面出現(xiàn)問題。

（五）培養(yǎng)監(jiān)控力度有待提升

中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)要取得較好的成效，政府、中職、高職、企業(yè)等合作多方必須對學(xué)生的培養(yǎng)全過程進(jìn)行有力監(jiān)控，只有這樣才能保障專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)是中高職在分段培養(yǎng)過程中各自為營、互不干涉，中高職之間沒有相互監(jiān)控的舉措，中高職雙方?jīng)]有制定合理的政策制度評價和調(diào)控對方的人才培養(yǎng)過程，無法保障對方人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)水平大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方[EB/OL].http：//www.3773.com.cn/gaokao/jiangsu/594793.shtml.

[2]段標(biāo).“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：15-17.

基金項(xiàng)目：1.2017年度學(xué)院教研課題“中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號：17KT135）；2.江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”項(xiàng)目（批準(zhǔn)號：蘇教師﹝2017﹞15號）

作者簡介：陳麗榮（1982-），女，山西呂梁人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)教學(xué)改革、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游。