基于E-Learning的混合式課程改革探索

霍麗娟 楊改強(qiáng)

摘 ? 要：本文以環(huán)境規(guī)劃學(xué)課程為例，結(jié)合E-Learning和混合式課程改革的方法，探討了環(huán)境規(guī)劃學(xué)課程改革的主要形式。以水環(huán)境規(guī)劃章節(jié)為例，將課程內(nèi)容由易到難分解。課前教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布基礎(chǔ)知識點(diǎn)，提高學(xué)生興趣和積極性;課堂上，教師則重點(diǎn)講授難點(diǎn)知識和分析案例，提高應(yīng)用能力;課后，則對學(xué)習(xí)要點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面。最后多方面、多階段評價教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。基于E-Learning的混合式課程改革可為應(yīng)用型環(huán)保人才的培養(yǎng)提供支持，同時也可為其他課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：E-Learning ?混合式課程改革 ?環(huán)境規(guī)劃學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0223-02

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），明確提出要加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)。環(huán)境規(guī)劃學(xué)是環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的主干課程，也是一門側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐的綜合性課程。要求學(xué)生熟悉環(huán)境規(guī)劃的編制程序和主要內(nèi)容，掌握環(huán)境規(guī)劃的預(yù)測和決策方法，尤其是針對水、大氣、城鎮(zhèn)等環(huán)境綜合整治規(guī)劃[1]。該課程對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤為重要，其中的眾多技術(shù)方法都屬于環(huán)保行業(yè)必須了解或掌握的內(nèi)容，而且相關(guān)的優(yōu)化技術(shù)方法理論對于研究生階段的學(xué)生也是非常重要的技能，因此環(huán)境規(guī)劃學(xué)需要師生提高重視程度，利用有限的教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握更多的知識。

1 ?傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著絕對主導(dǎo)的作用，教師以課堂板書為主，形式單一，師生投入的時間、精力、成本都較小。這種形式有利于環(huán)境規(guī)劃知識的系統(tǒng)傳授，但教學(xué)方法枯燥，學(xué)生對基本理論的掌握并不扎實(shí)[2]。尤其是水、大氣、城鎮(zhèn)等綜合整治規(guī)劃的應(yīng)用案例上，學(xué)生缺乏足夠的時間了解和針對性的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂講授不能帶來更具體、深刻的印象，總體學(xué)習(xí)效果一般。因此傳統(tǒng)教學(xué)對于環(huán)境規(guī)劃學(xué)課程來講，教學(xué)手段存在明顯不足，有必要融入先進(jìn)的教學(xué)方法理念，如E-Learning、混合式課程教學(xué)模式等，有效解決學(xué)生主觀能動性不高、學(xué)習(xí)效果差等問題。

2 ?方法的適用性

近些年提出的E-Learning、混合式課程改革等思想能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，目前已經(jīng)在教學(xué)上有很多成功應(yīng)用。

2.1 E-Learning教學(xué)模式

E-Learning利用全新的溝通機(jī)制和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，從根本上改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)。其內(nèi)涵包括：嵌入性（Embed）學(xué)習(xí)、探索性（Exploration）學(xué)習(xí)、投入性（Engaged）學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性（Experience）學(xué)習(xí)、趣味性（Excitement）學(xué)習(xí)、有效性（Effective）學(xué)習(xí)和提升式（Empowerment）學(xué)習(xí)[3]。

E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)勢明顯。（1）豐富多樣的教學(xué)資源。在線的學(xué)習(xí)環(huán)境有大規(guī)模的教學(xué)資料庫。對于一些需重點(diǎn)掌握或拓展的內(nèi)容，課堂上無法花更多時間進(jìn)行講授時，則可以通過E-Learning的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）即時的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂上，而是隨時根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)上，結(jié)合學(xué)習(xí)自己的時間，自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然E-Learning的理念很好，但在實(shí)踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)效果并不十分理想。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生反而會被數(shù)量繁多的學(xué)習(xí)資料所困擾;沒有老師的監(jiān)督，有些缺乏主動性的學(xué)生不會堅(jiān)持在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí);缺少及時的反饋交流，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會很高，教師更無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 混合式課程改革

混合式課程改革是當(dāng)下各大高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。這種方式將單純的課堂教學(xué)，分散到線上和線下互為補(bǔ)充的兩種環(huán)境。比如當(dāng)下比較熱門的慕課、微課等形式，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開放在線課程。教師通過網(wǎng)上課程視頻、習(xí)題庫、論壇、在線測試等形式，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督促和管理。

混合式課程與傳統(tǒng)課程相比，更多地利用了互聯(lián)網(wǎng)的資源，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時具有更多的主動權(quán)，可以根據(jù)自身的時間來合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮著更為主要的作用[4]?；旌鲜秸n程使教學(xué)資源更為豐富，節(jié)約了教育成本，教師也可以對學(xué)生做出過程性評價及最終評價。

混合式課程改革的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但需要發(fā)揮教師的主觀能動性，及時發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程，同時根據(jù)需要和反饋，調(diào)整課程資源，這其中都需要投入更多的精力。

2.3 基于E-Learning的混合式課程改革

E-Learning和混合式課程改革的理念互為融合，有所交叉。這兩者的結(jié)合能夠充分發(fā)揮兩種教育模式的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也能夠發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這種模式比傳統(tǒng)模式更好，必將是高校課程改革的主要方向之一。

3 ?環(huán)境規(guī)劃學(xué)課程改革的形式

將E-Learning和混合式課程改革的理念相結(jié)合，應(yīng)用于環(huán)境規(guī)劃學(xué)，可以在很大程度上發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃學(xué)的興趣和效果。以“水環(huán)境規(guī)劃”的章節(jié)為例，課程改革的工作任務(wù)分解如圖1所示。在課前，教師按照本章節(jié)的要求，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些基礎(chǔ)的概念和方法介紹，同時讓學(xué)生自行搜索查閱資料，了解相關(guān)背景知識，認(rèn)識水環(huán)境規(guī)劃的必要性和緊迫性，提升學(xué)生對學(xué)生水環(huán)境規(guī)劃的興趣;在課堂上，則主要針對水環(huán)境規(guī)劃中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其對案例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在已掌握的基礎(chǔ)知識之上，進(jìn)一步概化知識，了解水環(huán)境規(guī)劃中所需的過程的主要內(nèi)容，另外，通過分組討論判斷水環(huán)境規(guī)劃中可能出現(xiàn)的風(fēng)險，并提出適當(dāng)?shù)念A(yù)防治理措施;在課后，教師可以在網(wǎng)上發(fā)布測試題，通過學(xué)生測試，判斷水環(huán)境規(guī)劃中還未掌握的知識，以便有目的地查漏補(bǔ)缺，而需要進(jìn)一步提升的學(xué)生則可以根據(jù)教師所提出的一些知識要點(diǎn)自行拓展學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程由易到難逐漸過渡，這樣的工作劃分更有利于學(xué)生對知識的分步掌握，不至于因?yàn)殡y度過大，過早地打擊部分學(xué)生的積極性。

4 ?教學(xué)質(zhì)量成效的評價

環(huán)境規(guī)劃學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的評價也應(yīng)該是多方面、多元化的。（1）評價的主體除了教師、學(xué)生個人之外，還應(yīng)包括討論小組。應(yīng)反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價、學(xué)生對老師教學(xué)質(zhì)量的評價、教師對討論小組課堂表現(xiàn)的評價等。多方面的評價能夠讓學(xué)生更好地了解自己的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，也可以讓教師了解教學(xué)方面的不足，以便后續(xù)改進(jìn)教學(xué)手段、補(bǔ)充教學(xué)資料、提升教學(xué)效果。（2）評價應(yīng)反映教學(xué)的全過程，要正確反映學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性、課常上參與討論的積極性、課后測試的完成度和正確法，以及答疑的表現(xiàn)，拓展知識學(xué)習(xí)的程度等。評價不能僅僅反映學(xué)生最終的考試成績，而更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力以及對待各類環(huán)境規(guī)劃問題的分析、判斷、解決能力。（3）評價也應(yīng)適當(dāng)反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。解決當(dāng)前的環(huán)境問題有很多新方法、新手段，鼓勵學(xué)生深入思考，大膽探究，而不要局限于書本上的現(xiàn)有知識，而應(yīng)在現(xiàn)有環(huán)境規(guī)劃的主要技術(shù)手段之上，適當(dāng)拓展，從不同角度分析環(huán)境問題，提出自己的獨(dú)到見解。

5 ?結(jié)語

基于E-Learning的混合式課程改革探索是通過利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動性，將教學(xué)工作由易到難分解，逐步提高環(huán)境規(guī)劃學(xué)的教學(xué)效果。教師課前在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布基礎(chǔ)知識點(diǎn)并布置簡單的背景查閱任務(wù)，讓學(xué)生提前了解相關(guān)概念并搜索資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃學(xué)的興趣。課堂上教師則重點(diǎn)講授難點(diǎn)知識和分析案例，以學(xué)生加深基礎(chǔ)知識的理解，提高應(yīng)用能力。課后則對環(huán)境規(guī)劃學(xué)的知識查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生對更深高層、高標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識面。最后通過從多方面、多階段評價教學(xué)質(zhì)量，分析教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)和不足，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。基于E-Learning的混合式課程改革對環(huán)境規(guī)劃學(xué)意義重大，能夠明顯提升教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)保人才提供幫助。該方法同樣可以應(yīng)用到其他課程，為本科教育的人才培養(yǎng)提供模式和方法參考。

參考文獻(xiàn)

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