小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

顧羚

隨著新課改的開(kāi)展并深入，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，合理使用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作、自主的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)，提升自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

一、什么是小組合作

小組合作這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生視作主體，要求學(xué)生人數(shù)超過(guò)一人，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在相互協(xié)作的狀況下解決在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。具體來(lái)看，小組中的成員應(yīng)明確分工，其中應(yīng)包括管理人士，也包括合作學(xué)習(xí)人士。因此，小組人員需要四至五人。整體說(shuō)來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)需要教師從旁引導(dǎo)，借助教師提出問(wèn)題，然后將學(xué)生分成合作小組，讓他們一起分析討論相關(guān)問(wèn)題。使用這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極，在維護(hù)本組成績(jī)的時(shí)候積極分析并解決問(wèn)題，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式可讓學(xué)生進(jìn)一步溝通交流，能調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性與積極性，并在無(wú)形中提升其實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

二、小組合作在教學(xué)中的現(xiàn)狀

不均衡情況使學(xué)生出現(xiàn)差異。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在教授信息技術(shù)時(shí)，并未考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，面對(duì)小組的構(gòu)成很多時(shí)候遵循就近原則或分離原則。即信息教師在進(jìn)行授課時(shí)，將相鄰座位的學(xué)生組成小組，這時(shí)因?yàn)橥瑢W(xué)們彼此熟悉，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)很有可能嬉戲打鬧，這種學(xué)習(xí)方式并不科學(xué);教師想確保學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)不受學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)影響，選擇將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分成一組，把學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分成一組，在這樣的狀況下，此種方式會(huì)在兩極分化的趨勢(shì)下使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。

出現(xiàn)不真實(shí)的情況降低學(xué)生的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、喜歡閑聊，這使得合作小組的學(xué)習(xí)方式流于表面，不能在真正意義上落到實(shí)處。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)先提出問(wèn)題，讓各個(gè)小組參與其中，展開(kāi)討論，但學(xué)生們大多互相閑聊，偏離教師設(shè)置的問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)愈發(fā)散漫，喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法有效提升。

三、怎樣將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)

（一）科學(xué)分組。要想將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，首先便要科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平展開(kāi)分組。比如，可以依照學(xué)生愛(ài)好，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓同學(xué)根據(jù)喜好、興趣和其他同學(xué)組隊(duì)，分析、探討相關(guān)課題，這樣可根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有效分組，改善小組形式，優(yōu)化重組，進(jìn)而讓學(xué)生多層次地溝通。以《我的卡通故事》作例，把學(xué)生按照個(gè)人愛(ài)好組隊(duì)，把全部學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)置“過(guò)年”的主題任務(wù)，向組員、負(fù)責(zé)人規(guī)定其具體分工。如一個(gè)小組為七人，筆者讓負(fù)責(zé)人A把成員任務(wù)分發(fā)至具體成員，成員B設(shè)計(jì)有關(guān)過(guò)年的卡片樣式與圖案布局，C使用畫(huà)圖軟件繪制鞭炮，D繪制福字，E繪制豬年豬的形象，F(xiàn)調(diào)色，G負(fù)責(zé)背景。在這樣的過(guò)程中，成員相互合作制作賀卡，一切結(jié)束后負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查，商討并修改不協(xié)調(diào)、不美觀(guān)的部分，并把調(diào)整之后的卡片以文檔形式傳輸給教師。小組結(jié)束任務(wù)提交作品之后，教師應(yīng)該讓負(fù)責(zé)人走上講臺(tái)講述作品內(nèi)容和設(shè)計(jì)理念，接著由教師進(jìn)行打分，然后讓全班同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀作品。借助小組分工合作，同學(xué)知道了要怎樣制作賀卡，也明晰了要怎樣應(yīng)用畫(huà)圖軟件，教學(xué)效果較以往有所提升。

（二）完善課堂的教授環(huán)節(jié)。分組結(jié)束以后，教師需要完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小組有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如《制作班報(bào)》，本節(jié)需要學(xué)生把文本框與圖片插進(jìn)word，設(shè)置好格式。其中的難點(diǎn)是怎樣使用文本框與圖片科學(xué)布局，讓班報(bào)作品圖文并茂。在課前先請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)看優(yōu)秀的作品，讓其細(xì)心觀(guān)察課件、主動(dòng)思考，借助這些作品調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲。將此視作基礎(chǔ)并設(shè)置班報(bào)主題，科學(xué)規(guī)劃?rùn)谀?，搜索不同素材，讓學(xué)生小組整理素材，借助網(wǎng)絡(luò)搜索、現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)及實(shí)地勘察等方法進(jìn)行主動(dòng)探索，進(jìn)而讓負(fù)責(zé)人報(bào)告探究結(jié)果，教師評(píng)估。在這樣的過(guò)程中，雖然教師布置的任務(wù)簡(jiǎn)單，可實(shí)踐過(guò)程卻會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，如有些小組成員沒(méi)有參與熱情，部分小組分工不科學(xué)等。教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，完善小組合作過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)上述措施順利實(shí)施后，便要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)Word時(shí)，可以在布置組員的任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生明晰為什么要各司其職，知道應(yīng)該完成自身的義務(wù)與職責(zé)，不能各自為政，需要遵從負(fù)責(zé)人的調(diào)配，依照?qǐng)F(tuán)隊(duì)情況科學(xué)調(diào)整任務(wù)進(jìn)度，進(jìn)而創(chuàng)作出良好的作品。值得注意的是，教師應(yīng)時(shí)時(shí)指導(dǎo)跟蹤，盡量使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓孩子知道怎樣和他人協(xié)作。只有這樣，才能讓學(xué)生培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)精神，在潛移默化的狀態(tài)下提高其信息技術(shù)實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇省海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺