吳扣香

李亮博士說(shuō)，統(tǒng)編教材，理直氣壯地宣傳。于是，翻閱著，研讀著，尋找著這份“理直氣壯”，感受著這份“理直氣壯”。譬如，每個(gè)單元導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)都是那么引人入勝，文字唯美，目標(biāo)清晰，無(wú)須大段文字表述，巧妙地用“三個(gè)一”來(lái)呈現(xiàn)，即“一句話”“一幅圖”“一個(gè)標(biāo)簽”。

不妨一起欣賞三年級(jí)上冊(cè)第二單元“秋天”的“單元導(dǎo)讀頁(yè)”：“一幅圖”描繪出秋天美景，覆蓋整個(gè)頁(yè)面;“一句話”言簡(jiǎn)意賅地表述單元內(nèi)容主題——“金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”;“一個(gè)標(biāo)簽”，其中一句話表述本單元閱讀的目標(biāo)——“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，一句話表述本單元的習(xí)作目標(biāo)——“學(xué)習(xí)寫日記”，單元訓(xùn)練要素呈現(xiàn)直觀、清晰、明確。

再如，匠心獨(dú)運(yùn)的教材體系結(jié)構(gòu)。像光華璀璨的明珠，教材中的亮點(diǎn)隨處可拾，耐人咀嚼，但是耀眼的明珠又被串成一個(gè)整體。內(nèi)容大致相關(guān)的一類文本組成一個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，同時(shí)又有另一條線索，即將語(yǔ)文學(xué)科的基本要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)，必需的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，使“內(nèi)容主題”與“訓(xùn)練要素”形成統(tǒng)一的整體。

統(tǒng)編教材洗盡鉛華，平平實(shí)實(shí)，卻又深深刻刻。

教材如此，培訓(xùn)亦如斯。

專家的引領(lǐng)，讓人醍醐灌頂，生動(dòng)的課例，帶人追隨語(yǔ)文的真諦。魏星老師的《普羅米修斯》一課始終在腦海，揮之不去。

魏老師憑借敏銳的文感，運(yùn)用朗讀的手段，讓學(xué)生采用最為傳統(tǒng)，也最貼近神話的原初的方式吸納神話的營(yíng)養(yǎng)，感受神話的精髓，感悟英雄的本色，比較中西神話的異同。

再次回味課堂，三個(gè)精彩尤讓我咀嚼。

精彩一、朗讀的境界

喜歡魏老師和孩子們交流：朗讀的最高境界是什么？

四年級(jí)的孩子語(yǔ)出驚人：

感覺自己就是故事中的那個(gè)人，自己和人物融為一體……

要把那個(gè)調(diào)子給讀出來(lái)……

一般的文章也得讀出不一般來(lái)……

要把別人帶到故事情境中去……

魏老師的評(píng)價(jià)畫龍點(diǎn)睛：

是的，朗讀的最高境界就是委婉時(shí)還它個(gè)委婉，高昂時(shí)還它個(gè)高昂。

阿拉伯?dāng)?shù)字也得讀得有感情，朗讀不是舌頭運(yùn)動(dòng)，而是心靈運(yùn)動(dòng)。

朗讀要有畫面感，讀出畫面感，讓人情不自禁走入其中……

這樣的師生對(duì)話，真正讓學(xué)生走入朗讀深處，在理性的朗讀理解中，進(jìn)行著感性的朗讀體驗(yàn)，朗讀的境界由此提升。

于是在朗讀中自發(fā)生成了：文中哪一個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你，出現(xiàn)了什么畫面？讀出了什么感覺，朗讀時(shí)應(yīng)該傳遞什么情緒？從朗讀又走進(jìn)了人物形象，自然領(lǐng)悟“英雄”本色。這正是于永正老師說(shuō)的：語(yǔ)文要讓孩子讀出靈性來(lái)，讀出悟性來(lái)，讀出童真來(lái)。

精彩二、誰(shuí)的力量大

誰(shuí)的力量最大？開始，老師就拋出了問(wèn)題，在孩子的心目中，宙斯、阿波羅……共識(shí)中，難道不應(yīng)該是法力無(wú)邊、權(quán)力至上的人才是力量最大的嗎？可是，在課堂最后，學(xué)生為什么由衷地認(rèn)為是普羅米修斯呢？因?yàn)閷W(xué)生走進(jìn)了文本，咀嚼了文字，感悟了形象，真正領(lǐng)悟到：力量不是權(quán)力，不是法力，是精神，是正義，而是斗志。于是水到渠成地說(shuō)出：把火種帶到人間，就是把精神、幸福、希望、文明……帶到了人間。神話思想內(nèi)涵，潤(rùn)物無(wú)聲，自然生發(fā)。

精彩三、比較中話“英雄”

這個(gè)單元開篇是《盤古開天地》，于是魏老師讓學(xué)生比較兩篇課文，對(duì)英雄的描寫有什么相同，有什么不同？學(xué)生給了我們諸多驚喜。

相同：偉大崇高，為人類奉獻(xiàn)，冒險(xiǎn)精神，遇到困難堅(jiān)持不懈，勇于獻(xiàn)身，奇幻色彩，豐富想象……

不同：《盤古開天地》刻畫了一位神，《普羅米修斯》里有眾多神;《普羅米修斯》故事情節(jié)一波三折，而前者對(duì)盤古描寫輕松、浪漫;一個(gè)救世，一個(gè)創(chuàng)世……

這哪里是一種單純的比較，這其實(shí)就是中西文化不同思想的一種引領(lǐng)。在這樣的比較中，學(xué)生自然領(lǐng)悟：同是神，同是英雄，同是神話，又可以有那么多不同的表達(dá)，生成那么多動(dòng)人的故事，這又為這個(gè)單元的導(dǎo)讀——“展開想象，寫一個(gè)故事”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

太多的精髓需要慢慢咀嚼，太多的精彩需要點(diǎn)點(diǎn)回放?；仡欉@次培訓(xùn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一節(jié)課例都是返璞歸真，追求本色語(yǔ)文課堂，摒棄了一切不需要的奢華。精要，深刻、智慧，超越，這樣的培訓(xùn)讓教師心靈澄澈，這樣的課堂讓學(xué)生心曠神怡、浮想聯(lián)翩。