季科平

從“一篇”走向“一本”的閱讀教學(xué)

整本書(shū)閱讀是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，本刊對(duì)此曾做過(guò)相關(guān)的話(huà)題討論。我們知道，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文就選自整本書(shū)，或者是根據(jù)整本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容改編的。面對(duì)這樣的情況，在課堂教學(xué)中我們就不能簡(jiǎn)單地停留在“這篇”課文上，而是要巧妙引導(dǎo)學(xué)生能從“這篇”課文走向“這一本”書(shū)。這實(shí)際上是當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的軟肋。為推動(dòng)這一問(wèn)題研究的深入，本期特刊登一組相關(guān)文章，它們均為浙江省教師發(fā)展規(guī)劃課題“十三五”第二輪重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村學(xué)校‘共讀課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZJSKTSB2017-15）的階段性研究成果。希望能在如何做好從“一篇”到“一本”，并由此打通整本書(shū)共讀的綠色通道上給大家以啟發(fā)。

【摘? ?要】根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，教師要從單篇課文入手，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。為此，教師可通過(guò)有效整合、多方聯(lián)結(jié)、用心比較、積極閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在“一篇”“一本”中走個(gè)來(lái)回，使“一篇”“一本”呼應(yīng)觀照，挑戰(zhàn)思維，促發(fā)興趣。教師要通過(guò)教材這個(gè)“引子”，打通整本書(shū)共讀的綠色通道。

【關(guān)鍵詞】教材;單篇閱讀;整本書(shū)共讀

如今閱讀越來(lái)越引起大家的重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。自然，這成為閱讀教學(xué)的重要理念。不難看出，加大閱讀量是趨勢(shì)，課外閱讀課程化是趨勢(shì)，讀整本的書(shū)是趨勢(shì)。

教材中，有些課文就來(lái)自整本書(shū)。編者的意圖就是希望教師通過(guò)教學(xué)某一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生去共讀某一本書(shū)。“從讀一篇文章到讀整本書(shū)”，實(shí)行的是“1+1”的拓展閱讀模式，可以說(shuō)這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最直接、最有效、最快捷的方法。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)單篇文章，在感悟這一篇魅力的同時(shí)，激發(fā)共讀這一本的興趣。從“一篇”到“一本”，打通的是整本書(shū)共讀的綠色通道！

一、有效整合：在“一篇”“一本”中走個(gè)來(lái)回

葉圣陶曾反復(fù)指出：“課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒(méi)有長(zhǎng)篇巨著。這并不是說(shuō)學(xué)生讀了一些單篇短什就足夠了……”教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀“單篇短什”走向讀整本書(shū)。整本書(shū)與“單篇短什”相比，篇幅更長(zhǎng)，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富。王榮生教授在《閱讀教學(xué)的其他路徑》一文中也明確寫(xiě)道：“把課文當(dāng)‘引子教，由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品，由選篇引向整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書(shū)。”

然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一些教師還是比較簡(jiǎn)單地處理“一篇”和“一本”的關(guān)系。有的會(huì)在課始告訴學(xué)生，這一篇選自哪一本，接著簡(jiǎn)單地介紹這一本，然后開(kāi)始這一篇的教學(xué)，隨后與這一本再無(wú)聯(lián)系。有的習(xí)慣在課末告知學(xué)生，這一篇選自哪一本，建議大家課后可以去讀讀這本書(shū)。做得稍微好一些的教師課始會(huì)講到這本書(shū)，課末會(huì)激發(fā)學(xué)生去讀這本書(shū)。然而，不論是哪一種做法，都有一種“猶抱琵琶半遮面”的感覺(jué)，想為學(xué)生開(kāi)啟一扇從課內(nèi)到課外的閱讀大門(mén)，卻總是處于尷尬的狀態(tài)。上完這一課后，自覺(jué)主動(dòng)地去開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的學(xué)生并不多。那是因?yàn)樵谡n堂中，教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的“這一篇”還是“這一篇”，“這一本”還是“這一本”，兩者處于分離的狀態(tài)。對(duì)此，教師要采取有效整合的策略，在“一篇”“一本”中走個(gè)來(lái)回，讓兩者水乳交融，合為一體。如竇桂梅老師上的《三打白骨精》一課，可以說(shuō)是教學(xué)“一篇”“一本”的一個(gè)極好范例。她的教學(xué)思路為：利用小說(shuō)中對(duì)“環(huán)境”的描寫(xiě)，滲透《西游記》中的環(huán)境描寫(xiě);借助對(duì)小說(shuō)中“情節(jié)”的研究，探究《西游記》的寫(xiě)作特色;通過(guò)對(duì)小說(shuō)中“人物”的評(píng)價(jià)，導(dǎo)讀《西游記》的意義主題，使課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合。

由此，可以得出，首先，教師要充分地認(rèn)識(shí)到“這一篇”不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是“這一本”當(dāng)中的有機(jī)組成部分。離開(kāi)了“這一本”，“這一篇”便缺失了生命的土壤，缺少了生命的活力。其次，教師要采用“1+1”的有效整合策略。從“這一本”出發(fā)，找到“這一篇”;在“這一篇”里摸爬滾打，不時(shí)地呼應(yīng)“這一本”。最后，由“這一篇”，走向“這一本”，真正開(kāi)啟充滿(mǎn)趣味的整本書(shū)共讀。也就是說(shuō)，從課始到課中，再到課末，“一篇”“一本”需要全程介入與指導(dǎo)。而且等讀完“這一本”后，還需記得回應(yīng)“這一篇”，這樣學(xué)生自然就會(huì)有更豐富、更深刻的感受。比如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是《城南舊事》的序言，剛開(kāi)始讀這篇文章，學(xué)生只知道作者懷念駱駝隊(duì)，懷念童年的生活。閱讀完《城南舊事》，再來(lái)讀《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，作者在北京城南經(jīng)歷的童年往事，就會(huì)像一幅畫(huà)卷，在學(xué)生的面前徐徐展開(kāi)……

二、多方聯(lián)結(jié)：在“一篇”“一本”間呼應(yīng)觀照

聯(lián)結(jié)原指讀者閱讀時(shí)會(huì)不知不覺(jué)地讓眼前的閱讀對(duì)象與自身已有的儲(chǔ)備產(chǎn)生各種關(guān)聯(lián)，幫助自己理解文本。在課上，除了上述聯(lián)系外，教師更要注重“一篇”“一本”間的關(guān)聯(lián)。

首先，得從“這一本”出發(fā)去關(guān)聯(lián)“這一篇”。莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中明確指出：“檢視閱讀，是真正進(jìn)入閱讀的層次，其基本步驟：先看書(shū)名頁(yè)，然后看序，接著研究目錄頁(yè)，對(duì)整本書(shū)的基本架構(gòu)做概括性的理解?！北热鐚W(xué)習(xí)《猴王出世》，教師可以從《西游記》（人民文學(xué)出版社）的封面入手，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)封面、封底進(jìn)行閱讀，了解作者、出版社等相關(guān)信息，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约毫私獾挠嘘P(guān)《西游記》的故事。這是關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的儲(chǔ)備展開(kāi)交流。雖然學(xué)生對(duì)《西游記》并不陌生，孩提時(shí)通過(guò)聽(tīng)故事、讀圖畫(huà)書(shū)、看動(dòng)畫(huà)片、觀戲劇表演等方式已經(jīng)有了一定的了解，但現(xiàn)在要激發(fā)的是閱讀原版《西游記》的興趣。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀目錄。目錄是一本書(shū)的骨干，具有提要的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)目錄頁(yè)的閱讀，對(duì)整本書(shū)有了概括性的了解，對(duì)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)。然后教師請(qǐng)學(xué)生特別關(guān)注第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”，由這一回導(dǎo)入課文《猴王出世》的學(xué)習(xí)，了解課文節(jié)選在整本書(shū)中所在的位置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

其次，在學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后，根據(jù)學(xué)情從“這一篇”出發(fā)去關(guān)聯(lián)“這一本”。比如根據(jù)閱讀提示學(xué)完《猴王出世》后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整本書(shū)第一回中課文節(jié)選部分的前后內(nèi)容，了解它們分別講些什么。然后請(qǐng)學(xué)生比較著讀課文節(jié)選部分的原文，看看課文做了哪些比較明顯的刪改，自然地讓“這一本”關(guān)聯(lián)了“這一篇”。到此為止還不夠，教師可以請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系已有的《西游記》的故事儲(chǔ)備，再快速瀏覽整本書(shū)目錄，找找自己熟悉的故事在哪一回中。請(qǐng)學(xué)生翻翻讀讀，看看自己猜對(duì)了沒(méi)有，和同伴進(jìn)行交流分享。

如此這般，“一篇”“一本”一次次地呼應(yīng)觀照，激發(fā)學(xué)生共讀整本書(shū)的濃厚興趣。

三、用心比較：在“一篇”“一本”中挑戰(zhàn)思維

比較法是一種非常好的方法。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！苯處熆蓪ⅰ耙黄敝糜凇耙槐尽敝?，尋同求異，弄清“一篇”“一本”間的相互聯(lián)系。

有些課文是根據(jù)整本書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)或改編而成的。比如《鹿角和鹿腿》是根據(jù)《伊索寓言》的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的，《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》的相關(guān)內(nèi)容改編的，《草船借箭》是根據(jù)《三國(guó)演義》相關(guān)內(nèi)容改編的，等等。面對(duì)這類(lèi)課文，教師可以開(kāi)展課文與對(duì)應(yīng)的原著片段的比較閱讀，但特別要注意的是，求異也好，求同也罷，關(guān)鍵是通過(guò)比較挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

有些課文節(jié)選自整本書(shū)中的某些章節(jié)，選作課文時(shí)略有刪改。比如《景陽(yáng)岡》節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，《猴王出世》節(jié)選自《西游記》第一回，等等。刪改的背后，體現(xiàn)的是編者對(duì)主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的一些思考。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師有選擇地對(duì)這些變化作一番比較，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)中的原文有更真切的感知。這有助于學(xué)生積極思考，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

有些課文選自整本書(shū)中的某一篇，比如《刷子李》選自《俗世奇人》，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲(chóng)記》，《獵人海力布》《牛郎織女》選自《中國(guó)民間故事》，《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，等等。對(duì)于這樣的課文，教師還可以選擇與整本書(shū)中的其他篇目展開(kāi)比較閱讀。比如學(xué)習(xí)《刷子李》，可以和《俗世奇人》中的《泥人張》展開(kāi)比較閱讀。異中求同，讀出的是濃郁的天津語(yǔ)言風(fēng)味、鮮明的俗世奇人形象、曲折的絕活故事情節(jié)。求同之妙，在于使學(xué)生揭開(kāi)整本書(shū)中不同閱讀材料的表面現(xiàn)象，找出它們的共同特征，撬動(dòng)學(xué)生的思維，讓整本書(shū)共讀的空間更敞亮。

有的課文是整本書(shū)的梗概和精彩片段，比如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。這樣的課文，更具有比較閱讀的價(jià)值?？梢允枪８藕途势蔚谋容^閱讀，也可以是梗概與整本書(shū)中其他章節(jié)對(duì)應(yīng)的比較閱讀，還可以是梗概與整本書(shū)的前言的比較閱讀……這樣的比較閱讀有時(shí)也可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視角，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和全面性。

……

用心比較，挑戰(zhàn)的是學(xué)生的思維。學(xué)生在“一篇”“一本”的比較中擁有了更多的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維從感性走向理性，從淺顯走向深刻。

四、積極閱讀：在“一篇”“一本”中促發(fā)興趣

積極閱讀是相對(duì)于消極閱讀而言的，它是一種“我要讀”的主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生為自我而閱讀，時(shí)時(shí)享受著閱讀的快感。從“一篇”到“一本”，需要的就是這樣積極閱讀的狀態(tài)。教師要通過(guò)運(yùn)用適切的閱讀方法，搭建一道橋梁，實(shí)現(xiàn)從“一篇”到“一本”的積極閱讀。

從“一篇”到“一本”，為了快速獲取相關(guān)的信息，可以采用“速讀法”。速讀就是集中注意力快速地讀，在快速的瀏覽中進(jìn)行快速的信息處理和消化，用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。注意自己理解的部分，讀下去，跳過(guò)那些不懂的部分，不要為一些沒(méi)法立即了解的東西而停頓。比如學(xué)習(xí)《猴王出世》這一篇后，請(qǐng)學(xué)生從《西游記》這一本的目錄中選擇自己熟悉的故事去速讀。因?yàn)樽x的是原著，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)遇到不少障礙，但他們熟悉故事的情節(jié)，越過(guò)那些障礙，絲毫不會(huì)影響閱讀信息的獲取、閱讀快感的獲得。

從“一篇”到“一本”，為了留意相關(guān)主題的基本脈動(dòng)，可以采用“跳讀法”。跳讀是一種目的性比較強(qiáng)的閱讀方式，學(xué)生根據(jù)閱讀思路來(lái)尋找閱讀章節(jié)，捕捉自己最感興趣的信息，形成新的思維流程。正如《如何閱讀一本書(shū)》中指出的：把書(shū)打開(kāi)來(lái)，東翻翻西翻翻，念個(gè)一兩段，有時(shí)候連續(xù)讀幾頁(yè)，但不要太多，隨時(shí)尋找主要論點(diǎn)的訊號(hào)。比如學(xué)完《草船借箭》，教師集中出示《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮章節(jié)的目錄，請(qǐng)學(xué)生跳讀相關(guān)的章節(jié)，念念重要的段落，通過(guò)跳讀深化諸葛亮的形象，激發(fā)共讀整本書(shū)的興趣。

從“一篇”到“一本”，為了更好地喚醒閱讀期待，可以采用“猜讀法”。運(yùn)用猜讀法閱讀，學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，心理上急迫地想了解下文內(nèi)容是否與猜測(cè)的相一致。比如學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（梗概）后，梳理出其中的五次歷險(xiǎn)。接著教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)整本書(shū)的目錄進(jìn)行猜測(cè)，作者把這幾次遇險(xiǎn)分別安排在哪幾個(gè)章節(jié)，然后分頭瀏覽驗(yàn)證。在學(xué)生交流完“你還對(duì)哪一次歷險(xiǎn)同樣充滿(mǎn)興趣”后，教師又出示幾幅畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)書(shū)中哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

從“一篇”到“一本”，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以采用“選讀法”。選讀就是讓學(xué)生享有充分的自主選擇權(quán)，選擇自己最感興趣的內(nèi)容展開(kāi)閱讀。比如學(xué)完《刷子李》后，學(xué)生通過(guò)瀏覽《俗世奇人》的目錄，選擇自己感興趣的章節(jié)展開(kāi)閱讀。比如學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，學(xué)生可以從《城南舊事》里選擇自己感興趣的幾個(gè)片段展開(kāi)閱讀。這樣的選讀充分尊重了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生自然對(duì)共讀整本書(shū)充滿(mǎn)期待。

……

從“這一篇”入手，去激發(fā)學(xué)生閱讀“這一本”的興趣，這只是整本書(shū)閱讀的引子?！斑@一篇”開(kāi)始指向的是教材中的課文，但隨著師生共讀的推進(jìn)，這個(gè)范圍便可以逐漸擴(kuò)大?！斑@一篇”可以是整本書(shū)中的一個(gè)完整的章節(jié)，可以是介紹這本書(shū)的梗概，也可以是其中的一個(gè)案例，還可以是根據(jù)需要擷取的幾個(gè)相關(guān)片段……諸如此類(lèi)，所有的這一切，都僅僅是“引子”。從“一篇”走向“一本”，最終的目的不僅僅限于“這一本”，而是要從這里拓展開(kāi)去，去促發(fā)學(xué)生共讀更多的整本書(shū)。即激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書(shū)的習(xí)慣，提高學(xué)生讀整本書(shū)的能力，從而構(gòu)建起屬于自己的書(shū)香人生。

正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“要養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣而不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”“經(jīng)常拿在手里的是整本書(shū)，而不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見(jiàn)其他的書(shū)也就不至于望而卻步了?！苯處煈?yīng)把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”到“一本”，貼近閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，打通整本書(shū)共讀的綠色通道！

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?312039）