石貴琴，吳文斌，公維軍，曹 瑾，楊 珽

（1.河西學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2.河西學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000；3.河西學(xué)院 信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

在教育部2018 年召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)在講話中提出“將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育”，同時(shí)也提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’正在成為世界各國(guó)爭(zhēng)奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)的重要陣地和焦點(diǎn)領(lǐng)域”的認(rèn)識(shí)。在這樣的認(rèn)識(shí)背景下，如何讓互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)高效服務(wù)于高等教育成為一個(gè)值得研究的課題。本文在分析《金融市場(chǎng)學(xué)》當(dāng)前教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于深度學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理念，以互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)為支撐，以金融APP 為載體，進(jìn)行了《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.金融創(chuàng)新較快，傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后

互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)金融基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了顯著的影響[1]。大量新型互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的涌現(xiàn)，豐富了當(dāng)前金融市場(chǎng)的產(chǎn)品種類，這些新產(chǎn)品的出現(xiàn)降低了傳統(tǒng)資金融通中對(duì)間接金融的依賴性，擴(kuò)大了直接融資的規(guī)模和比重。同時(shí)，新型的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高了金融交易的透明度，降低了信息不對(duì)稱程度和交易成本，引導(dǎo)金融交易定價(jià)的市場(chǎng)化。在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，金融市場(chǎng)的參與主體和價(jià)值創(chuàng)造方式也發(fā)生了明顯變化，由傳統(tǒng)金融模式下參與和服務(wù)的“小眾化”演變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾化”、“普及化”，現(xiàn)在幾乎人人都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方便快捷地參與各種金融交易、實(shí)現(xiàn)資金融通、獲取金融服務(wù)。可見，互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新使得金融市場(chǎng)在產(chǎn)品種類、融資方式、參與主體、價(jià)值創(chuàng)造等方面發(fā)生了重大變化。金融創(chuàng)新很快，而教材本身具有一定的滯后性，有很多金融實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、新變化沒能及時(shí)納入教材。所以，主要依賴于課本和教材的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)重理論講授，輕實(shí)踐應(yīng)用

金融市場(chǎng)學(xué)是金融學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，有著理論性、抽象性、實(shí)踐性等特征，這些特征加之傳統(tǒng)的灌輸式、重理論教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。目前很多高校對(duì)理論課程安排較為充分，但是對(duì)實(shí)踐課程安排比較缺乏，或者雖有安排但是不合理。比如有些學(xué)校是先安排理論課，在后面的學(xué)期安排實(shí)踐課，這樣會(huì)導(dǎo)致前期理論學(xué)習(xí)時(shí)沒有鮮活的素材，而在實(shí)踐進(jìn)行時(shí)學(xué)生早都忘了理論的情形，難以形成“學(xué)中用，用中學(xué)”的融合共促效應(yīng)；有些學(xué)校是集中安排金融專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，而金融專業(yè)包含有關(guān)銀行、證券、保險(xiǎn)等多領(lǐng)域，在這種情況下就難以要求對(duì)金融市場(chǎng)活動(dòng)相關(guān)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)能夠深入、全面、具體。實(shí)踐課程的缺乏和不合理安排，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，也不利于對(duì)理論知識(shí)的掌握。

3.教學(xué)方式方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性欠缺

目前，很多學(xué)?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的教師講授方式為主。在教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性缺乏、參與度不高。雖然近年有很多結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式被引入教學(xué)，比如慕課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、雨課堂、微課等，但是大部分課程都沒有很好地將這些方式融入課堂形成有效使用，依然采用傳統(tǒng)手段[2]。另外，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用多是“搬運(yùn)式”的簡(jiǎn)單使用，即將其在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的資料、信息進(jìn)行總結(jié)整合后，在課堂上通過(guò)PPT、視頻播放等簡(jiǎn)單形式展示給學(xué)生，而圍繞知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題或任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行“挖掘式”的深度學(xué)習(xí)很少。現(xiàn)在的大學(xué)生多為95 后甚至00 后，是在互聯(lián)網(wǎng)“浸染”下長(zhǎng)大的一代，接觸的各方面信息多、新、雜，喜歡有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式儼然已經(jīng)不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。

二、教學(xué)改革的理念

1.基于信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 在1976 年提出的，是與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，其要義是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級(jí)認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決等特征[3]。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行深層整理與系統(tǒng)建構(gòu)，以便利用各種情景構(gòu)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的模型化重整，在課堂評(píng)價(jià)上更關(guān)注在“良構(gòu)”問(wèn)題解決能力提升的前提下,發(fā)展“劣構(gòu)”問(wèn)題的解決能力[4]。研究還發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助下的學(xué)習(xí)環(huán)境更適合深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者能力的全面提高[5]。深度學(xué)習(xí)的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)帶有更多的學(xué)習(xí)目的，淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生更多的是帶有非學(xué)習(xí)目的使用互聯(lián)網(wǎng)[6]。

2.線上線下混合式學(xué)習(xí)理念

線上課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，線下課堂是傳統(tǒng)的固定在教室里借助黑板和粉筆及多媒體課件的教師和學(xué)生面對(duì)面教學(xué)模式。線上課堂最早始于美國(guó)，在我國(guó)大概2010 年前后興起。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)各具優(yōu)缺點(diǎn)，線上課堂作為一種新興的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)上不受限制，且內(nèi)容豐富、形象，更加富有趣味性，具有選擇優(yōu)勢(shì)和整合優(yōu)勢(shì)等優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)是“網(wǎng)絡(luò)不能代替課堂充滿論辯的激情，屏幕永遠(yuǎn)刷不出紙張留下的學(xué)生筆記”[7]。相比較而言，線下課堂具有教學(xué)雙方親臨教育情景，教育情感和教育情緒相互感染，課堂效果更加生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。我國(guó)著名教育專家南國(guó)農(nóng)認(rèn)為線上線下混合學(xué)習(xí)是我國(guó)教育信息化深入發(fā)展階段的主導(dǎo)理論，應(yīng)該把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[8]。

三、教學(xué)改革過(guò)程及步驟

1.教學(xué)改革載體

當(dāng)今的大學(xué)生，早都人手一部智能手機(jī)，而且手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)悍，WIFI 等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接越來(lái)越普及且便捷，手機(jī)里的APP 應(yīng)用及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富。所以，我們以手機(jī)APP 為載體進(jìn)行《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》課程教學(xué)適宜于引入證券交易類APP，需要展現(xiàn)主要金融市場(chǎng)行情、常見金融產(chǎn)品交易、專業(yè)的市場(chǎng)分析、國(guó)家最新的相關(guān)法規(guī)和政策等內(nèi)容，具備內(nèi)容豐富、信息量大、專業(yè)性強(qiáng)、具有一定的權(quán)威性等特點(diǎn)。常見金融APP 中比較適用的有東方財(cái)富APP、大智慧APP，以及一些證券公司的交易APP，如國(guó)泰君安君弘、廣發(fā)證券易淘金等。本次教學(xué)改革考慮到多數(shù)學(xué)生曾參加過(guò)國(guó)泰君安證券公司舉行的模擬炒股大賽，對(duì)國(guó)泰君安君弘APP 比較熟練，所以選用此APP。

2.教學(xué)改革的內(nèi)容

本次《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)改革著重在理論教學(xué)之外打開一個(gè)以模擬交易為主的“開放實(shí)驗(yàn)室”。首先，學(xué)生在國(guó)泰君安君弘APP 平臺(tái)“模擬比賽”模塊領(lǐng)取100 萬(wàn)模擬資金作為“啟動(dòng)資金”，開始模擬實(shí)盤買賣，之后，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己所買產(chǎn)品的價(jià)格、漲跌和盈虧情況。學(xué)習(xí)不止于此，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要求學(xué)生關(guān)注宏微觀資訊、跟蹤金融市場(chǎng)行情、觀察市場(chǎng)技術(shù)指標(biāo)、研讀行業(yè)分析報(bào)告、查閱公司財(cái)務(wù)報(bào)告，然后結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)去分析金融產(chǎn)品價(jià)格變化規(guī)律和原因。

下面以進(jìn)行股票模擬買賣為例，要求學(xué)生觀測(cè)該股票不同周期的趨勢(shì)線、K 線、MA 線等線圖形態(tài)，以KDJ、RSI 等技術(shù)指標(biāo)，閱讀公司的研究報(bào)告和財(cái)務(wù)報(bào)告，結(jié)合市場(chǎng)數(shù)據(jù)、宏微觀資訊，利用股票專業(yè)知識(shí)去分析該股票的價(jià)格波動(dòng)規(guī)律和未來(lái)趨勢(shì)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在APP 平臺(tái)的“資訊”模塊下的“圖解財(cái)報(bào)”、“研報(bào)”、“君弘資訊”，以及“行情”模塊下的“決策功能”（如圖1 所示）。同時(shí)，學(xué)生可以在“君弘學(xué)堂”學(xué)習(xí)股票、債券、期貨等金融產(chǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)及理財(cái)知識(shí)，在“視頻直播”中學(xué)習(xí)市場(chǎng)解讀、投資策略等方面的視頻課程。在“行情”模塊中，“數(shù)據(jù)內(nèi)容”下的“宏觀指標(biāo)”和“市場(chǎng)數(shù)據(jù)”也是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，這些內(nèi)容主要以數(shù)據(jù)、表格、圖形的形式呈現(xiàn)（如圖1 所示），而且難易程度適合于本科學(xué)生這樣的初學(xué)者；“決策功能”中的內(nèi)容主要是近期市場(chǎng)整體數(shù)據(jù)或者個(gè)股的指標(biāo)數(shù)據(jù)，是學(xué)生觀察和跟蹤市場(chǎng)的重要學(xué)習(xí)資料。所以，這幾個(gè)模塊是要求學(xué)生必須關(guān)注并閱讀的，屬“必學(xué)模塊”，平臺(tái)的其他模塊也有很多值得學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是鑒于學(xué)生的理論基礎(chǔ)有限，本課程不做要求，屬“非必學(xué)模塊”。

圖1 國(guó)泰君安君弘APP 的學(xué)生“必學(xué)模塊”

與網(wǎng)站、電視等獲取信息的途徑相比，金融APP 平臺(tái)集中行業(yè)信息、專業(yè)知識(shí)，具有整體性和內(nèi)在邏輯性、為學(xué)習(xí)者節(jié)約整合信息的時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，而且可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及系統(tǒng)的感知，以及對(duì)行業(yè)的認(rèn)知程度和敏感性。

3.教學(xué)改革的主要步驟

（1）引導(dǎo)學(xué)生下載金融APP，領(lǐng)取100 萬(wàn)模擬資金

學(xué)期開學(xué)第一周，引導(dǎo)學(xué)生下載金融APP，給學(xué)生示范基本操作，介紹APP 主要模塊、金融產(chǎn)品、交易方法，要求學(xué)生在稍作熟悉之后開始模擬交易，并說(shuō)明該課程的考核方式和規(guī)則。

（2）統(tǒng)計(jì)金融資產(chǎn)總額，選定學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)

從第四周開始（第t 周），周五下午3:00 收盤后對(duì)所有學(xué)生的模擬資產(chǎn)總額進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排名并選出2-3 名學(xué)生，在第t+2 周的第一節(jié)課前30-50 分鐘就其近期買賣金融產(chǎn)品的種類、數(shù)量、價(jià)格變化等做發(fā)言匯報(bào)。這個(gè)環(huán)節(jié)是此次教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榘l(fā)言匯報(bào)要求學(xué)生對(duì)如何選擇金融產(chǎn)品、產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)規(guī)律、價(jià)格波動(dòng)原因三方面即“事前研究篩選、事中跟蹤關(guān)注、事后總結(jié)推理”做實(shí)質(zhì)性匯報(bào)，要做好這三階段匯報(bào)總結(jié)，學(xué)生必須有較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)、專注、深度學(xué)習(xí)。

發(fā)言匯報(bào)實(shí)際上是以“劣構(gòu)”問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課本知識(shí)、課外資料、市場(chǎng)信息充分融會(huì)貫通，應(yīng)用專業(yè)方法和工具進(jìn)行分析的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，是理論與實(shí)踐相互融合促進(jìn)的過(guò)程，能夠提升學(xué)生的市場(chǎng)分析及預(yù)測(cè)能力和理財(cái)技能。匯報(bào)后，其他同學(xué)可以就相關(guān)內(nèi)容提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展或深入，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的辯證思考和理解吸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是“理論→實(shí)踐→反思、研究、總結(jié)→匯報(bào)→討論、思考→吸收”的漸進(jìn)深入模式（如圖2 所示）。

圖2 基于金融APP 的《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)改革步驟

（3）對(duì)模擬操作的考核

對(duì)模擬操作的考核主要由三部分構(gòu)成：一是上述發(fā)言匯報(bào)部分；二是期中的某一行業(yè)研究報(bào)告；三是期末時(shí)模擬資產(chǎn)總額。這三部分在該門課程總成績(jī)中共占比45%（如表1 所示）?？己酥袑?duì)發(fā)言匯報(bào)部分設(shè)定較高比例，主要為了督促學(xué)生做充分的準(zhǔn)備。期中考試的形式為寫作一篇某行業(yè)研究報(bào)告，這是基于對(duì)金融專業(yè)學(xué)生應(yīng)用操作能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，設(shè)定適中的比例，由教師進(jìn)行批閱。對(duì)模擬資產(chǎn)總額的考核設(shè)定較低的比例，主要原因是一學(xué)期大概3-4 個(gè)月，操作結(jié)果僅是一個(gè)短期的結(jié)果，不能反映一個(gè)人長(zhǎng)期、綜合的操作能力。

表1 《金融市場(chǎng)學(xué)》課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成

（4）鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)盤買賣

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模擬練習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握金融產(chǎn)品的交易方式、風(fēng)險(xiǎn)特點(diǎn)、收益概況。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況和風(fēng)險(xiǎn)偏好參與金融產(chǎn)品實(shí)盤買賣。建議學(xué)生從低風(fēng)險(xiǎn)金融產(chǎn)品投資開始，比如余額寶、債券等，在具有一定的知識(shí)積累和風(fēng)險(xiǎn)承受能力之后，可以進(jìn)行股票、基金等風(fēng)險(xiǎn)較高的金融產(chǎn)品交易。實(shí)盤買賣中，學(xué)生能夠更加深切地感受風(fēng)險(xiǎn)并樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，更好地鞏固金融市場(chǎng)基本理論知識(shí)，而且能夠積累理財(cái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)改革成效

1.學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的反饋

在對(duì)2015 級(jí)、2016 級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)金融方向的學(xué)生引入金融APP 上課之后，通過(guò)問(wèn)卷星方式對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行了調(diào)查，共獲得有效問(wèn)卷78 份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，引入APP 后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)間、操作技能都有明顯提升或促進(jìn)，有將近80%的學(xué)生這幾方面的變化是“顯著增加”或“略微增加”，只有20%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”或“減少”（如表2所示）。其次，對(duì)“引入APP 主要改善了什么？”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48.72%的學(xué)生認(rèn)為主要改善了“學(xué)習(xí)興趣”，33.34%的學(xué)生認(rèn)為改善了“學(xué)習(xí)深度”，其他認(rèn)為改善了“師生關(guān)系”和“課堂氛圍”，沒有學(xué)生認(rèn)為“啥都沒有改變”（如表3 所示）。此外，也調(diào)查了學(xué)生對(duì)該門課程的授課滿意度，70%以上的學(xué)生對(duì)該門課程的上課形式、考評(píng)形式“很滿意”，其他為“一般滿意”，沒有“不滿意”，總體滿意度較高（如表4 所示）。最后，還調(diào)查了學(xué)生對(duì)此門課程教學(xué)的建議，有74.36%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容需要由多理論向偏應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，有23.08%的認(rèn)為“教學(xué)時(shí)間分配上，分給學(xué)生更多的討論、發(fā)言時(shí)間”，有2.56%的學(xué)生認(rèn)為“需要提高教師的技能水平”（如表5所示）。

表2 引入APP 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

表3 引入APP 的主要改善情況

表4 學(xué)生對(duì)課程教授形式的滿意度

表5 對(duì)該門課程今后教學(xué)的建議

2.教學(xué)改革效果

（1）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

本次教學(xué)改革以金融APP 為載體，學(xué)生可以方便地關(guān)注股票、基金、債券等金融子市場(chǎng)實(shí)時(shí)行情，閱讀行業(yè)研報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表等資訊，并將較大的金融市場(chǎng)創(chuàng)新作為案例引入課堂，為傳統(tǒng)內(nèi)容注入了緊跟時(shí)代的“新鮮血液”。另外，學(xué)生以解決“劣構(gòu)”問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的拓展和升華。

（2）教育理念的轉(zhuǎn)變

這次教學(xué)改革過(guò)程中，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生以“解決問(wèn)題、習(xí)得技能”為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。并對(duì)教師與學(xué)生的角色重新定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性在教學(xué)質(zhì)量提高中的關(guān)鍵作用。

（3）教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師課堂講授為主，經(jīng)常是老師在演“獨(dú)角戲”。改革之后，注重搭建平臺(tái)讓學(xué)生有渠道、有動(dòng)力、有意愿參與到“戲”中，形成了教師-課堂、學(xué)生-平臺(tái)的雙支點(diǎn)模式。這種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的模式引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而且閑碎、小塊時(shí)間也可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)代的特點(diǎn)。

（4）考核方式的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)的“平時(shí)考核（考勤、作業(yè)）+期中論文+期末試卷”的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r(shí)表現(xiàn)（考勤）+發(fā)言匯報(bào)+期中寫作（行業(yè)分析報(bào)告）+資產(chǎn)總額+期末試卷”五位一體的考核方式。新的考核方式加大了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的考核，包括操作的反思匯報(bào)、模擬操作業(yè)績(jī)、研報(bào)寫作等方面，形成對(duì)學(xué)生多角度、多方位的監(jiān)督（如表1 所示）。

五、教學(xué)改革實(shí)踐反思

1.對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和課外學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控難度較大

此次《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)改革中課堂教學(xué)的主要任務(wù)是理論學(xué)習(xí)、操作引導(dǎo)、匯報(bào)討論，而實(shí)踐操作的事情幾乎都由學(xué)生課外自行進(jìn)行，這就存在如何有效監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題。目前所實(shí)施的“匯報(bào)展示+研報(bào)寫作+操作業(yè)績(jī)”考核都是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)，而沒有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，總體依然尚未達(dá)到充分監(jiān)督。所以，本課程教學(xué)改革未來(lái)最重要的是創(chuàng)新監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外、課下學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控和督促。

2.師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)水平有待提高

相關(guān)任課教師的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不足。高校招聘的專業(yè)教師基本都是應(yīng)屆畢業(yè)生，求學(xué)期間由于時(shí)間和財(cái)力的約束使實(shí)踐操作練習(xí)有限，入職之后依然沒有接受過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，加之工作任務(wù)繁重、自身對(duì)實(shí)踐操作投入的時(shí)間和精力不夠等原因，實(shí)踐技能水平?jīng)]有大幅提升。如果教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)培訓(xùn)不足，那么在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)必然會(huì)有不透徹、不精準(zhǔn)、不深入的情況。針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，需要任課教師和學(xué)校兩方共同努力去克服。學(xué)校方面，應(yīng)該鼓勵(lì)教師多出去參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流提升實(shí)踐教學(xué)的能力。教師個(gè)人方面，應(yīng)花一定的時(shí)間、資金和精力進(jìn)行金融產(chǎn)品買賣實(shí)踐，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)做充足的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.教學(xué)改革不夠充分

針對(duì)2015 級(jí)、2016 級(jí)學(xué)生的《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)改革也是在“摸著石頭過(guò)河”，必然有一些不周到、不完善的地方。比如是在原先共48 課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有新增課時(shí)，所以在保證了理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，分配給學(xué)生匯報(bào)展示的課時(shí)實(shí)際上相對(duì)偏少，這一點(diǎn)在調(diào)查問(wèn)卷中也反映了出來(lái)。另外，有很多學(xué)生依然認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容重理論，應(yīng)該向偏應(yīng)用繼續(xù)轉(zhuǎn)型”。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題有如下設(shè)想：一是增加總課時(shí)，保證理論教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)時(shí)間的充裕；二是進(jìn)行理論教學(xué)的改革，可以將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分類，不同的知識(shí)點(diǎn)使用不同的引入方法和講解方法，比如原先由教師講故事式地引入知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在可以是學(xué)生在操作應(yīng)用中“邂逅”，然后教師“趁機(jī)”講解，提高理論教學(xué)效率?？傊?，教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要不斷摸索、嘗試，進(jìn)而才能達(dá)到良好的效果。