(安徽師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到了國家和社會的廣泛關(guān)注與重視。高校作為創(chuàng)新的主體之一，擔(dān)負(fù)著培育人才的職責(zé)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合上進(jìn)行了探索與嘗試，但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中尚存在著一些問題亟待厘清，探索適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合模式顯得十分必要?？梢哉f，中國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合上究竟應(yīng)走何種路徑，對這一問題的探索與解決具有十分重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

(一)理念不清，認(rèn)識有偏差

根據(jù)中國《高等教育法》的規(guī)定，高等教育的使命是使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能、具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和能力。專業(yè)教育是一種成熟的教育形式，強(qiáng)調(diào)“教書育人”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分，其中創(chuàng)新教育側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育；而創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)要求的基本能力和具有開創(chuàng)型個性的創(chuàng)業(yè)型人才，將“謀職者”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)業(yè)者”，是素質(zhì)教育的具體應(yīng)用與體現(xiàn)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合目前尚存在兩個方面的認(rèn)識誤區(qū)：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是素質(zhì)教育，只需要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)的技能，將其理解為“職業(yè)教育”[2]。可見，專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育具有不同的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不能等同于是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的素質(zhì)教育或“職業(yè)教育”。

(二)課程分離，融合度不足

由于中國專業(yè)教育具有很長的歷史，教師已經(jīng)習(xí)慣原有的教材、教法和課程內(nèi)容，而有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程比較缺乏，能與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的課程更是少見。有些院校直接在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，有的增加一個模塊的學(xué)分，將其作為選修課供學(xué)生選修；有些是專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向班進(jìn)行專門培養(yǎng)。誠然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課和方向班的開設(shè)具有積極的一面，但是其普遍面臨著一個重要的問題，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程相分離，兩者相關(guān)課程的融合度不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是在專業(yè)教育相關(guān)課程基礎(chǔ)上的簡單相加，兩類課程的開設(shè)需要在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時進(jìn)行整體性的設(shè)計，但是目前很多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性、多方位的論證，特別是企業(yè)界人士、政府人士對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的參與度不足，課程的設(shè)計缺乏政企方的專業(yè)建議，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相關(guān)課程在設(shè)計上缺乏整體性和融合性考慮。

(三)師資單一，缺少政企參與

當(dāng)前，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要以本校師資為主，很少有來自企業(yè)、政府人士的參與。大多教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的直觀感受，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育基礎(chǔ)上的延伸，根據(jù)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的書籍對學(xué)生繼續(xù)實(shí)施講授式教學(xué)，甚至“照本宣科”，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感知力也很弱，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識等方面的培養(yǎng)在師資上是個短板。此外，教師本身有自己的專業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對他們而言更多被看作是一種“非專業(yè)”教育，迫于教學(xué)的需要而從事這種“非專業(yè)”教育的教學(xué)，教學(xué)的效果也可想而知。相比較高校專業(yè)教師而言，企業(yè)人士擁有更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，特別是那些有著親身經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，對創(chuàng)業(yè)歷程、認(rèn)知有著不一樣的感受，而這些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)正是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的；此外，政府人士對國家以及省市有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的政策非常熟悉，可以從政府監(jiān)管、政策支持等多角度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成有益的補(bǔ)充。因此，如何整合企業(yè)和政府資源，把專業(yè)的企業(yè)和政府人士補(bǔ)充到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍是關(guān)鍵。

(四)機(jī)制不順，政企協(xié)調(diào)不足

當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機(jī)制不順，主要表現(xiàn)在：一是高校內(nèi)部管理機(jī)制方面，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的是設(shè)置在教務(wù)處(部)、有的設(shè)置在學(xué)生處或研究生處(部或院)，有的單獨(dú)設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這些機(jī)構(gòu)的設(shè)置普遍存在一個內(nèi)部管理機(jī)制脫節(jié)和分離的問題，比如教務(wù)處(部)主管專業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育限于精力、時間等方面的原因疏于管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是靠學(xué)生處或研究生處(部或院)來組織實(shí)施，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的拓展，專業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)各司其職，缺乏有效地溝通和協(xié)調(diào)；二是校政企三方協(xié)同機(jī)制缺乏。目前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是單靠高校一方來完成的，企業(yè)和政府的參與度很低，甚至缺乏參與，部分政企方的參與僅限幾場講座，沒有全程參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)中，特別是對企業(yè)人士、政府人士在其中扮演的角色、職責(zé)缺乏明確的規(guī)定，將其看作是“錦上添花”，而沒有將其作為合作的一分子，對其也缺乏考核和更迭，即使有名義上的合作，但是實(shí)際收效甚微。

二、“三螺旋”理論及其教育融合的模式構(gòu)建

(一)“三螺旋”理論的闡釋

“三螺旋”理論是美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲提出。該理論認(rèn)為，在知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部，政府、企業(yè)與大學(xué)這三個組織相互獨(dú)立與相互聯(lián)系，每一個組織除了擁有和保持自己原有的作用與身份，同時還具有另外兩個組織的一些能力。這三個組織根據(jù)市場的要求可以有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，這三種力量會相互之間呈交叉影響，呈螺旋上升趨勢，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)的創(chuàng)新流[3]。因此，“三螺旋”也被稱為一種新型的創(chuàng)新模式[4]。在這個過程中，高校是人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的主體，除了為企業(yè)提供人力資本，還提供新技術(shù)和新知識；企業(yè)是產(chǎn)品生產(chǎn)的主體，為市場提供產(chǎn)品服務(wù)；政府是根據(jù)市場信息反饋的情況提供相應(yīng)的政策、法律和服務(wù)，政府是企業(yè)與高校之間契約關(guān)系的穩(wěn)定者和協(xié)調(diào)者[5]?？梢?，“三螺旋”理論的核心在于政府、企業(yè)與大學(xué)這三個組織之間存在相互影響的合力。

(二)“三螺旋”教育融合模式的構(gòu)建

基于“三螺旋”理論的闡釋和當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題，本研究構(gòu)建如圖1所示的“三螺旋”教育融合模型。

圖1 “三螺旋”教育融合模型

由圖1可以看出，高校是專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府、企業(yè)和高校沒有建立有效的協(xié)同機(jī)制時，三者之間盡管有所聯(lián)系與影響，但是影響力會比較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合問題主要靠高校這一單一主體來解決，此時創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育難以形成真正的融合態(tài)勢，而是一種分立狀態(tài)。而當(dāng)政府、企業(yè)和高校三者之間建立一種有效的協(xié)同機(jī)制時，會形成有效的協(xié)同合力，呈螺旋上升趨勢影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。政府、企業(yè)和高校三者協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮，需要積極引入政府和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，包括課程資源、專業(yè)技術(shù)資源、師資資源等，將這些資源引入到高校的教育教學(xué)中。這一合力的最大化發(fā)揮，需要高校充分調(diào)動企業(yè)、政府參與的積極性，在人才培養(yǎng)上通力合作，將“引企入教”和“引政入教”相結(jié)合，以使高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑探究

(一)理念融合：協(xié)同制定培養(yǎng)方案，確立多元化培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的真正融合首先應(yīng)是理念上的融合。由于創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育具有不同的教育理念，它們的融合應(yīng)是“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”融合型的教育理念。一是要改變以往單一的專業(yè)教育理念，厘清創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在理念上的異同點(diǎn)。他們的相同點(diǎn)在于都是人才培養(yǎng)的一種教育形式，不同點(diǎn)在于創(chuàng)新教育側(cè)重素質(zhì)教育人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)型人才培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合要把這三種教育理念有機(jī)的融合在一起，不能偏顧某一種人才培養(yǎng)形式。二是由“政校企”三方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，并確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是教育理念的載體，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合理念。在人才培養(yǎng)方案的制定上，政府、企業(yè)、高校都應(yīng)參與到人才培養(yǎng)方案的制定，可以由高校根據(jù)本校人才培養(yǎng)的要求擬定初稿，然后多輪多次邀請政府人士和企業(yè)人士對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地提出意見并進(jìn)行修正，達(dá)到“政校企”三方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案的目的，人才培養(yǎng)方案不能只確定一種人才培養(yǎng)目標(biāo)，而要考慮到不同學(xué)生的需求制定多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程融合：重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建多層次課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合需要具體課程的支持，需要做到創(chuàng)新類課程、創(chuàng)業(yè)類課程和專業(yè)類課程三者之間的融合，即“課程融合”。首先，要杜絕創(chuàng)新類課程、創(chuàng)業(yè)類課程和專業(yè)類課程“三張皮”現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不是這三類課程的簡單相加，各類課程之間應(yīng)存在交叉，在專業(yè)教育中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，教師在講授專業(yè)教育課程時，應(yīng)將當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)教育知識有機(jī)結(jié)合，而不是孤立地只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識；同樣，在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程時，也不能脫離專業(yè)知識，要將其與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。其次，要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)?，F(xiàn)有的課程體系普遍存在課程陳舊、不系統(tǒng)等明顯問題，需要由企業(yè)、政府、高校三方合力開發(fā)新課程，把以往以教授式為主的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的課程，包括競賽、討論、講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、講授等多種課程形式，課程的教學(xué)也不局限于教室，可以是會場、工作室、企業(yè)單位、甚至是政府部門內(nèi)部。最后，構(gòu)建多層次課程體系。多樣性的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要多層次的課程體系來支撐，在課程建設(shè)上，要與多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相對接，不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程，形成多層次的課程體系。

(三)師資融合：增加政企師資來源，形成多樣性師資隊伍

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與師資水平的高低密切相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合需要來自不同教育類型的師資，也就是說不僅需要來自擅長專業(yè)教育的專業(yè)師資，還需要來自擅長創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的師資。由于專業(yè)教師的精力、時間等方面的限制，專業(yè)教師不可能是專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的通才，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合需要建立多樣性的師資隊伍，做到“引企入教”和“引政入教”。由于來自企業(yè)界的人士與市場結(jié)合緊密，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，特別是那些有著親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)人士，更熟知創(chuàng)業(yè)中的各項艱辛，對創(chuàng)業(yè)也有著更深刻的體會，而這些經(jīng)歷是高校專業(yè)教師所不具備的，如果將這些企業(yè)界人士補(bǔ)充到師資隊伍中來，不僅會充實(shí)師資隊伍力量，還會提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合度；同樣，來自政府界的人士對當(dāng)前的政策、法律等熟知，能從政府規(guī)制的角度來解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也可以起到很好的師資補(bǔ)充。當(dāng)然，并不是只要是來自企業(yè)界和政府界的人士都可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的師資，這需要建立嚴(yán)格的師資選拔機(jī)制和嚴(yán)格的考核與約束機(jī)制，做到有進(jìn)有出，選拔那些可以真正為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合起到有效作用的政企人士，進(jìn)而形成多樣性的師資隊伍。

(四)機(jī)制融合：加強(qiáng)協(xié)調(diào)育人，構(gòu)建政企校三方聯(lián)動機(jī)制

“政校企”三方協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括事前、事中和事后。在事前，需要政府方和企業(yè)方參與到高校人才培養(yǎng)方案的制定過程當(dāng)中，在人才培養(yǎng)方案制定中積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；在事中，政府方和企業(yè)方參與到高校人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，可以通過“企業(yè)界人士、政府界人士進(jìn)課堂”活動，實(shí)實(shí)在在地參與到高校的人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，參與的方式除了活動以外，還可以與高校專業(yè)教師合力共上“一門課”，分配一定的學(xué)時由企業(yè)界人士、政府界人士擔(dān)任；除此之外，政企方還可采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)等方式參與到人才培養(yǎng)當(dāng)中；在事后，政府方和企業(yè)方還要進(jìn)一步關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)事宜，即使是畢業(yè)后，也要給予進(jìn)一步的指導(dǎo)或扶持，真正做到“送上馬、扶一程”?？梢姡罢Ｆ蟆比絽f(xié)同育人機(jī)制是一個三方聯(lián)動機(jī)制，盡管高校是人才培養(yǎng)的主體，但是政府方和企業(yè)方的全程積極參與，將優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合度。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐探索——以安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

(一)三方協(xié)同定方案，培養(yǎng)多元化人才

安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一直很重視人才培養(yǎng)方案的制定工作，在2018版的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)院充分發(fā)揮企業(yè)、政府界人士的智囊作用，每一個專業(yè)都專門邀請企業(yè)、政府界人士參與到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂工作當(dāng)中，比如財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中邀請了蕪湖市當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的財務(wù)總監(jiān)，包括海螺集團(tuán)、奇瑞集團(tuán)等，還邀請了會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所負(fù)責(zé)人，以及市金融辦、財政局、稅務(wù)局等政府人士參與。這些企業(yè)界專業(yè)人士和政府界人士給學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定提出了很多非常貼近市場需求、前沿需求的修訂建議，同時高校還及時將修訂后的人才培養(yǎng)方案反饋給企業(yè)與政府人士再次審定，多次反復(fù)討論、修訂后，最終版本的人才培養(yǎng)方案充分考慮到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育如何更好融合的問題，也考慮到課程之間的銜接等問題，構(gòu)建了一套多元化人才培養(yǎng)方案。

(二)顯特色、多層次，建立多樣性課程

安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院立足地域經(jīng)濟(jì)文化和學(xué)校辦學(xué)方向，開設(shè)了一系列具有地域文化特色、辦學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在專業(yè)選修課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，課程包括徽商變遷與新徽商、徽州區(qū)域經(jīng)濟(jì)史、企業(yè)家精神與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式創(chuàng)新等；在特色課程上要求必修安徽省情系列課程，選修教師教育系列課程；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程必修課，以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練選修課等。另外還開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)術(shù)前沿課。在素質(zhì)拓展教育模塊開設(shè)學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)組織的第二課堂課程。其中在通識課程模塊開設(shè)了24門課；在專業(yè)教育模塊，每一個專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，每個專業(yè)共計開設(shè)60余門課程；在實(shí)踐教育模塊，每個專業(yè)開設(shè)20余門課程(含實(shí)踐課程)；素質(zhì)拓展模塊沒有詳列具體課程，主要是以活動課程為主，有具體的學(xué)分要求；在個性化模塊方面沒有具體指定課程名稱，而是學(xué)生在專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)熤笇?dǎo)下，根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展需要跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選擇有關(guān)課程，達(dá)到4個學(xué)分即可。綜上可以看出，安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合中充分做到了課程有特色(徽商特色、教師教育特色)、有層次(從初級到高級；創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)新類、專業(yè)類、學(xué)術(shù)前沿類等)，滿足了多元化人才培養(yǎng)的課程要求。

(三)“引企入教”與“引政入教”相結(jié)合，三方合力育人才

考慮到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性，長期以來，安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院非常重視政企人士參與人才培養(yǎng)的過程工作，與地方政府、地方知名企業(yè)建立了長期合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，并大力實(shí)施“引企入教”和“引政入教”的協(xié)同育人措施。一是聘請企業(yè)和政府的專家、高管、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)院兼職教授或校外導(dǎo)師，讓他們參與到學(xué)院的教育教學(xué)中來。每學(xué)期學(xué)院的每個專業(yè)都會有知名企業(yè)和政府人士進(jìn)課堂、講堂活動，會不定期邀請這些政府人士與學(xué)生交流或開設(shè)專門的講座；為學(xué)生講授相關(guān)知識。同時，還會定期選派學(xué)生到企業(yè)、政府部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)施校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，注重過程化考核；二是通過系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將“引企政入教”落到實(shí)處。學(xué)院會不定期邀請企業(yè)人士進(jìn)入“企業(yè)家大講堂”來為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，也會邀請一些校友人員或企業(yè)人員來分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；邀請政府人士進(jìn)入“縣市長論壇”講解成長經(jīng)歷、政府政策等。通過“企業(yè)家大講堂”和“縣市長論壇”活動將企業(yè)和政府人士引入到學(xué)校的教育教學(xué)中來；最后，“校政企”三方共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)院成立“啟航創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”，培育創(chuàng)客項目。項目的培養(yǎng)過程中，不僅會有企業(yè)CEO的親臨指導(dǎo)，還會有政府人士的現(xiàn)場政策解讀與分析，以及學(xué)院指導(dǎo)教師的定期專業(yè)指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合落到實(shí)處。

(四)校政企三方聯(lián)動，全過程推進(jìn)融合

學(xué)院建立了高校、企業(yè)與政府三方聯(lián)動機(jī)制，制定了專門的制度，包括最初的雙方合作戰(zhàn)略框架，以及后期具體的合作內(nèi)容、權(quán)責(zé)要求，并建立激勵與約束機(jī)制。在新生剛?cè)雽W(xué)時，除了由本專業(yè)教師開設(shè)新生專業(yè)導(dǎo)論課以外，還會邀請企業(yè)界人士進(jìn)課堂進(jìn)行專業(yè)講解，讓新生加強(qiáng)對本專業(yè)的認(rèn)知；在后續(xù)人才培養(yǎng)過程中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程的切入加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，邀請企業(yè)界人士和政府人士進(jìn)入課堂或講堂講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識。另外還會通過系列活動，讓企業(yè)界人士和政府人士參與到人才培養(yǎng)中來，比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中擔(dān)任校外指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)評委等，如每次的蕪湖市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都會邀請企業(yè)和政府界人士參與。最后，讓企業(yè)界人士和政府人士參與到畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及后續(xù)的支持工作當(dāng)中，一是邀請合作企業(yè)到學(xué)院來招聘優(yōu)秀人才；二是爭取地方政府的政策支持，為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供幫助；三是爭取部分企業(yè)的合作與出資，支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。通過人才培養(yǎng)的全程參與，使得“政校企”三方形成有效的協(xié)同育人機(jī)制，從而推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合。